时间：2023-07-10 16:29:34
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一、帮助学生树立良好的人生价值观
与西方人本主义道德观相比，中国传统道德观更注重国家和人民的利益， 在个人与国家利益的关系上，强调要先天下之忧而忧，后天下之乐而乐，要以为国为民献身为荣，在 生死观上强调要能做到舍生取义生要生得正大、死要死得壮烈。生当做人杰，死亦为鬼雄，人生自 古谁无死，留取丹心照汗青，这些都表达了以公为先的人生价值观。特别是在祖国危难关头，民族英雄们所 表现出的天下兴亡，匹夫有责、以国家之务为己任的民族责任感和捐躯赴国难，视死忽如归的热 爱祖国、忠于祖国之情。尽管在封建社会中，这种以公为先的思想通常与忠君相联系，带有封建主义的色彩， 与我们今天提倡的先公后私、大公无私的道德境界不能相提并论，但其中的忘我精神、牺牲精神、高度的民族 责任感，还是我们进行集体主义、爱国主义教育的重要内容，应该发扬光大。 什么是传统美德？今天我们应当继承哪些美德？这是我们在讨论此问题时首先应当明确的。中国几千年的 道德文化为我们提供了许多可借鉴的东西。
二、帮助学生树立与人为善的交往美德
在与人交往时要温和、友爱、忠厚、善良。在家孝敬父母，友爱兄弟姐妹；在外要爱人，如孔子提出 仁者爱人，墨子提出兼相爱，要爱人犹己，都强调了要善待他人，对人有仁爱之心。另外，在处 理个人与他人的关系上，强调要讲谦让，替他人着想，己欲立而立人、己欲达而达人、己所不欲勿 施于人，就是教人们要设身处地为他人着想，不要只顾自己、不想他人。在这种道德伦理思想支配下，形成 了我们中华民族良好的社会风尚，如尊老爱幼、助人为乐、讲谦让、懂礼貌等等。这种谦和、善良的人伦思想 ，正是我们今天待人处世、调节人与人之间的关系所应提倡的。它还包括自谦自责，严于律己、宽以待人的为人之道。对己严、对人宽一直作为传统美德流传至今。
三、帮助学生树立做人要谦虚、谨慎的思想观。
学生做人要谦虚、谨慎，不能骄傲自满。事情没有做好，首先要反求诸己，从自己这里找原因。所谓躬自厚 而薄责于人、以责人之心责己，恕己之心恕人，都强调了在为人处世上要严于解剖自己，对待他人要宽 容，不苛求于人。传统道德观还强调，当自己强于人时要毋以己长而形人之短，当自己不如人时，不要嫉妒人，毋以己拙而忌人之能。这些都是很好的品质。今天，在商品经济的条件下，我们提倡要敢于表现自己参与竞争，这种自谦自责、严于律己、宽以待人的思想还需要不需要呢？我认为，不但需要，而且还有它特 殊的意义。我们讲竞争不是资本主义的相互倾轧，在竞争中更需要学会正确对待自己和他人，心胸宽阔，能与人合作。
四、帮助学生养成高尚的人格魅力
自尊自爱，讲情操、重气节的人格品质。在数千年的历史长河中，多少仁人智士都把追求高尚情操 作为理想人格的重要方面。比如，强调为人要正直，面对邪恶要刚直不阿，敢于主持正义，宁愿直死，不可曲生。做人要有骨气，在上不骄、在下不谄、要洁身自好，富贵不能，贫贱不能移，威武不能屈、 出淤泥而不染，濯清涟而不妖。另外强调做人要知荣辱，懂得自尊自爱痛莫大于不闻过，辱莫大于不知耻 、人必其自爱也，然后人爱诸、人必其自敬也，然后人敬诸。这种自尊自爱、追求高尚情操的精神品质 ，千百年来一直是中华民族精神的重要组成部分。
五、帮助学生养成艰苦朴素、勇于奋斗道徳风貌
记得一位教育专家说过：人们在同一年龄对同一知识的学习能力是不一样的，有早晚之分，也有快慢之分，从而形成自己的学习曲线，一个人如果在短时间内提高成绩，并不是件难事，但要想改变一个人的行为习惯，改变一个人的思想则是难上加难，所以在我们对学生的启蒙教育阶段，在学生形成人生观价值观的过程中，一定要把德育工作放在首位，并且方方面面、时时刻刻的贯穿在每一个孩子成长的过程中。让德育工作无时不有、无处不在。让我们的孩子迈好人生第一步，让未来的社会多一份安定和谐。
法国大作家雨果说：世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的天空，比天空更广阔的是人的灵魂。教师要做好学生灵魂的工程师，首先要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人。教师要用自己的人格魅力来熏染学生的行为，为人师表，以身作则，要求学生做到的自己首先要做到。工作中，老师不仅要用师德规范来约束自己的行为，也要把《小学生日常行为规范》纳入自己的条例，因为在老师的眼睛监督学生行为的同时，还有几十双眼睛注视着自己，老师做事严谨的态度，一丝不苟的精神，说到做到的品质对学生其实更是一本可以研读的书。我刚接这个班的时候，班级的晨读一直纪律不好，教室里总是不静，干什么都有，我便试着用各种方法让学生把早晨的宝贵时间利用好，可是虽然纪律好，学习效率不高，仍然有同学坐着发呆、哪怕一块橡皮也能默默地玩一个早晨，这个问题困扰了我好长时间，一天我在办公桌前学习业务，突然眼前一亮，我可以把我的讲桌变成我的学习桌，从此开始，讲台上多了我的笔记，我的教育理论书籍，每天早晨，我不再站在讲台上监督同学，索性自己专心看书、学习，不出两天，同学们也知道拿出书来学习了，渐渐的，孩子们已经养成了习惯，不管我在不在教室，他们都会“自习”了。我突然想起一句话：身教胜于言传。看着孩子们一个个认真的小脸，心里真的是――幸福。
其实，所有的学科都应与思想品德课进行学科整合，每一个学习内容都有德育教育的体现，要向学生渗透从小热爱祖国，珍惜生活。小学教育主要是养成教育，一个人能否养成良好的行为习惯和高尚的思想品德，关键在于小学阶段的教育。学生良好的思想行为不是一朝一夕形成的，而是通过每一件事，每一项活动，每一节课，长期熏陶才能形成。班主任是一个教学班的组织者和领导者，他们的工作，影响着每一个学生健康成长。我作为班主任，更应该对学生的成长负责。为加强班级德育工作，本学期我在德育工作方面认真按计划进行。一直利用班会，晨会对学生进行安全教育，认真贯彻《小学生德育纲要》，《小学生日常行为规范》，《小学生守则》，《礼仪常规》，《双十教育》等对学生进行教育，让德育工作无时不有、无处不在。
一、抓常规训练
对学生进行常规教育和训练，严格要求，一抓到底。自从我接这个班后，针对班上学生实际，利用一切有利时间加强学生习惯的培养。首先训练学生正确读书和写字的姿势，每天提醒他们注意习惯的培养。读书时要求全班同学都拿起书做到手到、眼到、口到、心到。只要做作业，就不停地提醒纠正不良姿势。当学生起来发言时，则要求他们站端正，两眼平视前方，态度自然大方，并且说话时声音要响亮，吐词要清楚。在听的能力方面，则要求他们注意听别人说话，听清楚说话的内容，记在心中，要说得出来。这些办法对学生听的习惯养成起到了一定的促进作用。现在学生在课堂上读写、坐站听说的正确姿势逐步养成，增强了自控能力，课堂秩序有明显好转。
二、耐心教育，以表扬为主
表扬运用得恰当，学生的积极因素就会像原子裂变一样发生连锁反应。如：上课了，还有同学没有做好上课准备，如果泛泛批评，收效甚微，如果点名批评，别人往往幸灾乐祸；倘若对都准备好的同学进行表扬，其他学生便会仿效，秩序井然。人都有自尊心，表扬有批评的作用，是不伤害学生自尊心的批评。我常用表扬某个学生道德品质、思想行为上的积极因素去影响和克服后进学生中存在的消极因素，寓批评于表扬之中。这样有利于学生之间互相学习，达到取长补短的目的。
三、为人师表，率先垂范
班主任工作是塑造学生灵魂的工作，班主任对创设良好的班集体，全面提高学生素质，陶冶学生情操，培养全面发展的人才，具有举足轻重的地位和作用。在学校里，班主任接触学生的时间最长，开展的教育活动最多，对学生的影响最大，在学生面前自己就是一面镜子、一本书。因此，规范学生的行为，首先要规范自己的行为；提高学生的素质，首先要提高自身的素质。在教育工作中，真正做到为人师表，率先垂范。我作为一名班主任，在工作实践中，要求学生做到的，我首先带头做到；要求学生讲文明礼貌，我首先做到尊重每一位学生人格，从不挖苦讽刺他们；教育他们热爱劳动，我每天早上和学生一块打扫环境卫生和教室清洁卫生；教育学生搞好团结，我首先做到和各位教师搞好团结；和学生交知心朋友；在学习上，要求学生书写认真工整，我在板书时首先做到书写规范认真。这样自己的一言一行已经成了一种无声的教育。教师是学生心目中的榜样，在全面推进素质教育的今天，作为教师更应提高自身素质，树立职业道德，
以高尚的道德风范去影响学生，当好学生健康的指导和引路人。
四、爱生如子是做好班主任工作的关键.
“爱是教育的剂”，爱是沟通教师与学生情感的纽带。通过和学生接触，我充分认识到了“爱心”在师生关系中所起到的关键作用。谈到班主任的工作，我不禁想起法国作家拉封丹的一则寓言“北风和南风比试，看谁能把一个人身上的大衣吹掉。北风首先施展威力，行人为了抵御北风的侵袭，把大衣裹得紧紧的；南风则徐徐吹动，风和日暖，行人觉得暖洋洋的，开始解开纽扣接着脱掉大衣。”这则寓言给了我很大的启示：“北风”，“南风”无异于班主任积极的工作方法，而“行人”也就是“学生”了。我们在工作中，是用高八度的调子，盛气凌人去压服学生呢？还是用诚挚的情感去热爱、尊重、信任每一个学生呢？当然，我们都愿意选择后者，愿意做“南风”，也就是说在工作中要运用情感和爱来教育学生。
五、培养正确舆论和良好的班风
【关键词】任务设计，猜测，游戏活动，调查，竞赛
小学英语任务型课堂教学要让学生的整个学习过程做到“有的放矢”，这既让学习活动的目的性增强，有利于充分发挥学生的学习主动性，围绕着教师设计好的“任务”，积极参与，通过语言信息的大量输入，从而营造另一个语言的环境，使学生不知不觉中习得语言。任务型教学要求采用活动形式，让学生通过玩、演、视、听、感知、体验、实践、参与及合作等活动方式，营造宽松、和谐、民主的教学氛围，以实现完成任务的目的；同时，让学生感受成功，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。那么，如何设计任务型教学的任务方法，培养学生综合语言运用能力呢？
一、实施猜测性的任务设计
猜测性的任务设计是一种极为常见的任务设计。这种任务需要的时间短，学生运用语言的能力可得到充分锻炼，并适合教学的各个环节。如学习第三册中的第五课My bedroom中的There be句型时，教师可以设计这样一个活动：让学生猜猜Anne的房间里有什么？让学生尽量用英语说出来。然后，出示Anne的房间图画，检查学生刚才猜得对不对，猜对的给予奖励。这种任务设计能在短短时间内调动学生的积极性，并且在猜测的过程中获得了快乐和成就感。但设计猜测性任务时，要注意任务目的的针对性，不要单纯地为了活跃课堂气氛进行猜谜游戏。同时，教师要细化猜测的规则，注意任务的进程、时间以及纪律。
二、实施听、说、玩、演的游戏活动
英语教学要求听说领先， 在教学中贯穿这个教学理念，通过听、说、玩、演等多种游戏活动形式，引导学生在做中学，在玩中练，以完成具体的任务来达到巩固知识的作用，学生通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而大大提高学习的兴趣和积极性。
1、设计听、说的游戏活动。如教学了There be 句型后，可以用这个游戏来进行巩固训练。教师可先用There be …句型发出指令，让学生根据指令把身边的物品放在一定的位置，放对的小组得胜；再让学生以小组为单位用There be …句型说出。
2、设计玩、演的游戏活动。如教学了stand ，run ，swim ，climb ，ride a bike等词后，可设计这样一个游戏来进行巩固训练：击鼓传花，鼓停，花在谁手上，谁就站起来说出所学过的动词，说对的就得分。这种活动简单有趣，能充分调动学生的学习积极性。
三、实施调查性任务设计
用英语调查能培养学生用英语解决问题的能力。虽然小学阶段所学内容不多，但可以设计简单、易操作的调查。如学习了《新交际英语》第三册第十一课中的六个单词（American stamp， English stamp， Australian stamp ，Japanese stamp ，Chinese stamp ，Canadian stamp ）后，可以设计一个调查表，让学生去调查同学们有什么邮票，通过调查，使学生认识各国邮票。如：让学生拿着调查表在班内用如下的例子展开调查，有的打√，没有的打╳。
Model： A： Do you have any English stamps ， Katy？
B： No. I have got only Australian stamps.
A： May I look at your stamps ？
B： Sure.
这样的一个调查，不但活跃了课堂气氛，增进学生之间的交流，还可以借助学生的问一问、看一看来增广学生的见识。通过邮票，帮助学生了解中外文化，拓展视野，进一步培养学生集邮的兴趣。
四、实施竞赛性任务活动
小学生活泼好动，好胜心强，根据这一点，通过英语竞赛不仅培养学生的参与意识，而且还培养他们的合作精神和集体荣誉感。学习单词或句子时，一开始就布置任务，让全班开展小组竞赛。有了任务以后，学生积极练习，组内成员互相帮助。这样学习效率明显提高，学生也喜欢这样的活动。如：我在教学Zoo Animal这一课时，设计了这样一个竞赛游戏：首先，出示问题“What animals do you know？’”， 然后说明比赛规则，看哪组答得又快又对，不会答的就被淘汰。由于学生的好胜心强，都想自己的小组胜利，所以每个学生都踊跃参与，学习积极性高。通过这一比赛活动的开展，有效地巩固复习了学过的动物，完成了教学任务。竞赛结束后，给获胜的小组插上红旗，鼓励其他小组继续努力。起到了调动学生学习积极性的作用。
五、实施交际性任务活动
新课标倡导的任务型教学对我的教学触动很大，它正是在新理念指导下的一种有效的课堂教学，十多年来我一直在教学过程中尝试着任务型教学，获得了一定经验，积累了一些做法，领悟到了真谛，引起了我的思考。
一、任务型教学的真谛
新课标倡导的任务型教学是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以考试的分数）来体现所学的成就，学生有了具体的动机就能自主学习，主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力，任务型教学是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，也就是为用而学，用中学，学了就要用，学就学到手，这就是它的真正内涵，也是我们每一位教师追求的最高境界。
二、任务型活动的设计
（一）英语教学是一种语言教学，离不开人与人之间的情感交流，而交流则需要一定的情境
执教 Can I have some……？可以直接切入话题：今天是班里××同学的生日，想不想来参加他的生日Party？你怎样交流才能得到你想要的食物呢？（同时展示出很多学生们喜欢的食物）又如在My birthday教学中，设计了Our Class Birthday Chart真实性任务活动，鼓励小组成员交流合作完成，选出小组长汇报给老师，小组成员可以帮助补充、修正，最后完成班级生日总表。
只有通过真实的情境设计，情景再现才能产生真实的交际需要、交流的渴望，这样才能使学生完成的任务具有真实性。
（二）任务设计与人们日常生活交际关系密切
学了句型How much is it？或How much are they？设计组织学生进行讨价还价的任务活动。在学完了有关天气句子就要设计天气播报任务活动或What do you wear，进行小组交流活动。学习了有关食品的课文可设计食品分类任务活动：喜欢的或不喜欢的健康的或不健康的。在教学How tall are you？新知时，可先设计小组任务活动，在此基础上各组还要讨论：比较的结果，完成比较级的任务观察调查结果，自由交流。通过设计学生们熟悉的日常生活的任务活动，实现了同学间的交流、沟通、合作，做到了在“用中学，学了就能用”，让学生感受了成功。在教学过程中充分说明学和用是一个整体，要学用结合，学以致用。
（三）任务设计的环节及类型
任务的设计应包括三个连贯有序的环节：“任务”准备阶段、“任务”执行阶段和“任务”后阶段。
在准备阶段，结合教学内容向学生布置任务，学生则动脑思考在执行阶段：学生以分组合作的形式实施任务。在任务后阶段：根据任务执行的情况向学生讲解语言难点并进行适当的操练，但不是过分强调语法知识。
任务活动设计类型可根据不同教材设计
①列举、编目型 My family ，Famity Tree，Timetable.
②查阅型：Sports London.
③调查型：Shopping List what do you do on the weekend
④排序分类：按喜欢不喜欢、健康的非健康的。
⑤举例对比型：City Countryside 各自优劣势。
Class 1.Class；2.从人数、性别、教师分配
⑥解决方案型：假期就快到了，请同学们说出自己的出游计划，并为老师选择去北京、上海、海南的最经济实惠的方式。
⑦创造性的任务：采访市长、校长、家长，Make a report。
三、任务型活动注意和思考的地方
（一）任务活动的设计必须尽量做到真实性和可操作
在教学“what's your name？”句式时，有的老师让同桌的两人进行问答。这样的活动是在学生已经知晓答案的情况下设计的。这样的活动失去了它的意义。也就是说任务交际需要有信息差或信息沟。有了信息差的语言才是真实的交际。
（二）任务活动强调在互动中交流
在设计任务时，要为学生留出充分语言交流机会，不是走一走过场、形式。在交流中学习语言，应用并拓展语言，教师要以一种“宽容”的态度，看待学生在尝试用英语表达思想时所犯的语言错误，要及时给予鼓励，
（三）任务设计与练习、操练有本质的不同
任务的设计是信息的传递，在于语言的意义，最后展示出来，而练习、操练的形式是语言结构，某一语言形式的框架它的设计形式多彩，它只是一种静止的，简单的应付考试的方法。
【关键词】任务型教学；小学英语教育；重要性；方法
目前，很多的学者和教育专家对任务型教学都进行了相关的研究，为有效的实施任务型教学提供了较为权威性的参考。但对于中国的孩子来说，学习英语主要是通过老师和课本知识，他们缺乏一个真实的英语语言学习环境。因此，如何有效，有针对性的在小学英语教育课堂上实施任务型教学值得我们探讨。
一、小学英语教育中任务型教育的重要性
（一） 使英语学习更加具有真实性
语言是在真实的语境下产生的，具有一定的真实和实际性，对于中国的小学生来说，英语只是他们的第二语言，他们是初学者，如果没有一个良好的语境让他们练习和展示，就很难培养出很好的语言能力。而任务型教学就为这些孩子提供了真实的语言环境，让他们敢于交流。最大限度的贴近实际生活，创设真实情景，让孩子在学习完成任务的同时把自己真正的融入到英语学习的真实环境中，培养他们的英语交际能力。
（二）提高学生自我思考的能力
在学习英语的时，为孩子设计一个任务，例如，在上PEP 中What color is it？时，用color song 引出本课主题之前，给孩子设计一个任务，问After that， you can tell me how many colors can you hear in this song？ And what are they？ 让孩子带着任务去听唱歌曲，让他们自己动脑思考，自己组织语言完成任务。在这个过程中，孩子会对老师所给出的不同任务做出不同的反应从而通过自己的语言展现出来，自己积极且独立思考，自我学习和自我展示，让自己的语言表达能力有所增强，达到对独立思考和语言组织能力的发展和培养的目的。
（三）提高学生合作学习的能力
在任务教学中强调互动，交流和和合作的学习方式，而小组合作学习是其中最为主要的一种，在合作中，他们有一个比较宽泛的学习环境，增大了每个孩子交流实践的机会，在完成任务时，懂得如何运用自己的语言知识组织小组成员和小组活动，最大限度的完成任务，展现出一个良好的学习效果，达到自主学习的目的，也提高学生组内合作学习的能力，让孩子从语言知识，管理能力，组织能力和交际能力等多方面得到全面发展，为在英语课堂上实施素质教育奠定一个良好的基础。
二、实施任务型教学的有效途径好策略
由于语言学习环境和中西方文化的差异，任务型教学可能会出现效率低下的现象。这就要求我们寻求更为有针对性和时效性的途径和策略。
（一）重视任务型教学的重要性，转变教师的教学方式
要更为有效的实施任务型教学，首先就要求教师在思想上重视他的重要性，小学生现在正处于语言学习的关键期，实施任务型教学有助于培养孩子的思考和交际能力，培养孩子良好的学习行为习惯，为他们的全面发展打下坚实的基础。只有从思想上重视了其重要性，才有可能将任务型教学真正的运用到课堂实践当中。
在我国传统的小学英语教育教学方式中，主要是以教师来主导课堂，以语言知识为教学重点。所以主要是学习语言知识，在培养孩子的交际能力稍显逊色。因此，这就要求教师要转变自己的教学方式，更多的以学生为中心设置不同的任务，加大孩子在英语课堂上的主人翁地位，将他们学到的语言知识转化为交际技能。用任务培养他们的自信心才能真正的实现任务型教学在小学英语课堂上的运用。
（二）实施任务型教学需要因地制宜
小学英语课堂上的任务型教学主要源自于西方，而我国和西方国家存在着文化、观念和学习背景的差异。所以这就要求我们在小学英语课堂上需要结合自己的实际情况对任务型教学做出适当的调整以适应课堂的需要。创设出符合课堂教学内容的任务。所以首先需要分析自己的课堂和学生的学情，充分了解自己的学生，才能构建出一个适合自己课堂，适合学生的任务。真正的任务型教学落到实处，在课堂上发挥起作用，培养孩子们的英语交际能力，让英语不再只是知识，更多的成为一种他们以后的技能。
（三）优化课堂任务的趣味性，创设多种多样的任务
小学英语教育任务型教学多种多样，设计的任务也可以多样化，设计娱乐性游戏性较强的任务，设计具有创新和创造意识的任务，设计有实际操作性的调查性任务，设计口头交际的任务等等。多样性的任务才能刺激小学生完成任务的决心和挑战心，培养孩子的兴趣。兴趣是学习最好的老师，就像是盖茨所说的“在你最感兴趣的事物上，隐藏着你人生的秘密”。在实施课堂任务之前，对课堂进行一定的假设，优化自己课堂任务的的趣味性和参与度，创设出不同的，各式各样的任务，引发孩子的兴趣，培养他们真正的语言能力。比如在学习PEP中”What color is it？”其一可以设置唱关于颜色的歌曲；也其二可以将不通西方国家的代表物品呈现出来对比展示不同的颜色；其三，可以让学生做一个调查表，调查班上的孩子或是家人喜欢什么颜色，并可以对不同的颜色进行拓展；更可以要求学生用这个英语句型对其他的陌生人询问，达到一个自我交际的效果。
三、结语
英语已然成为了运用较为广泛的一门语言，而对于小学生来说，他们处在学习英语语言的关键期，所以对于他们交际能力的培养成为了重中之重。而任务型教学充分体现了以学生为中心的理念，它可以根据学生不同的水平设计不同的任务，最大限度的调动学生学习的积极性和潜力[3]，培养孩子更为流利的交际水平和语实践能力。实施任务型教学可以更加真实的落实语言学习技能，夯实他们的交际能力，培养更加全面发展的英语学习者。
参考文献：
[1]贾志高.有关任务型教学法的几个核心问题的探讨[J].西南师范大学外国语学院
论文摘要：本文就学校体育目的任务和实现学校体育目的的任务过程中的管理工作全面展开了讨论，对统一思想认识，提高学校体育工作质量提供有益参考。
一、对学校体育目的、任务的认识
众所周知，学校体育是国家体育事业的重要组成部分，也是学校教育中的一个重要方面。对此国内乃至全世界基本形成共识。关于学校体育及其目的任务，国内有关论述很多，也有很多建树。就其目的而言，经历了从“技能”－“体质”－“人才”的演变发展过程，对于激发人们积极投入体育实践起了很大的促进作用。但由于从宏观上对体育的认识和理解存在差异，因而由此反映出来对学校体育的目的任务在观点及其内容上各不尽同。笔者积多年从事学校体育工作实践经验与学习体会，认为“技能”、“体质”、“人才”均不能单独构成学校体育的目的。学校体育以青少儿为对象(其年龄一般在6－7岁－21－22岁)，其目的在于促进生长发育，体格健美，身体健康，精神愉说，帮助学生形成健身、娱乐、生活等方面的多种身体技能；增进体育文化知识，促进良好的思想、品德、行为和生活习惯的形成，佼学生在校期间有充沛的箱力学习，为他们毕业后能够获得高质量生活奠定某些基础，创造有利的条件。学习体育的这一宗旨，与学校教育培养德、智、体、美全面发展开拓型人才的目的不无一致，反映了青少儿的身心特征，体现了体育的目标功能和国家社会对青少儿一代的期望。由此也决定了学校体育的地位。而青少儿的体格健美、体质强壮，直接关系到国家，民族未来的兴旺发达；增进文化科学知识，具有良好的思想品德行为与生活习惯，又正是我国精神文明建设中的重要内容：多种身体技能及其迁移，必然影响到青少儿现在与未来的学习工作效率及生活质量，是人类社会生活教育中不可缺少的组成部分。由此可见学校体育地位与意义非同一般。如实说，学校体育发展到现在，己超出了学生时代，具有终身意义，超出了学校教育的范畴，具有广泛的社会价值；超出了强身健体的独特功能，具有促进身心协调发展的全面效能。为此，务必加强全面管理，努力完成下列任务：①传授体育卫生保健知识和健身、健美、健心的技术技能，使学生掌握科学健身与养护身心的方法；②积极创造条件，提供机会，全面锻炼学生身体，促进体格健壮、姿态优美，身体健康，全面发展体能、机能和心理能力，增强适应能力和审美能力；⑦加强思想教育和健康教育，促进学生个性发展，培养学生健康意识，体育意识与公民意识，养成良好的思想、行为、道德作风及坚持体格锻炼的习惯；④丰富校园体育、文化娱乐生活，发展学生体育能力、社交能力与团结、合作精神。
二、加强管理全面落实体育任务
明确了学校体育目的任务，能否实现的关键在于管理。所谓管理，泛指对学校全部体育工作进行计划、组织、实施、协调与监督的过程。具体而言就是要根据党的教育方针、《全日制小中学暂行工作条例》、《全国高等学校暂行工作条例》、学校体育卫生工作的《两个条例》、学生《体育合格标准》以及各级各类学校的《体育教学大纲》对学校体育工作中的思想政治工作，体育课教学，课外体育工作，体育骨干队伍，体育图书情报，学生体质测试与评价以及体育经费、场地设施器材等方面进行具体的管理。其中，应以实现学校体育目的任务为目标，以面向全体学生调动其积极性为根本，而以管理人员的明确分工尽职尽责为保障。因此，实施学校体育管理的基本要求应该是：
(一)管理人员明确分工，各司其职。
校长学校体育工作应在学校党政领导下，由校长或副校长分工主管。其基本职责是：①根据上级党和教育行政部门的有关指示，结合学校各个阶段的工作任务，对学校体育工作提出总的目标要求，并将其列入学校工作计划。②深入实际，检查、评估体育教学和课外体育活动开展情况及其效果。④加强对体育组(室、部)和体育教师的领导，认真听取教师的意见和建议，关心他们的工作与生活，支持鼓励他们钻研业务，尊重体育教师的辛勤劳动。④动员教育班主任、辅导员及全体教师重视学生德、智、体、美全面发展。③提供必要的体育经费和物质条件保证。
体育教研室(部)是学校中具体组织实施体育工作的部门。其基本职责是：①根据党的教育，体育方针，上级对体育工作的指示以及学校教学工作计划和学校实际情况，会同有关部门制订学校体育工作和必要的规章制度，报请学校领导审查批准。定期向学校领导汇报体育工作情况和存在问题，并提出具体改进意见和建议。②组织全体教师认真组织开展体育教学和学校课外体育活动。⑦协助校医室(院)定期检查学生身体，建立健康卡片。④协助总务部门做好场地设施器材的修建、选购、维修和保养工作，并教育学生爱护公物。动员教师维修、自制体育器材。③做好体育的宣传工作。⑥关心教师生活，帮助解决实际困难。
体育教师是学校体育工作的具体执行者和中坚力量，其基本职责要求是：①自觉坚持政治、思想、业务进修，做一名具有高尚道德品质，文化科学知识、教育教学能力强、体格健壮、姿态优美的又红又专的体育教师。②根据教育计划和大纲精神及时制订各种教学文件。③热爱关心学生，上好体育课，积极开展学校体育活动。④协助学校医务部门检查学生身体，建立健康卡片。⑤积极做好体育宣传工作。⑥自己动手及时维修，自制体育器材，教育学生爱护公物。⑦结合学校体育实践，积极开展科学研究工作。
班主任、年级辅导员①将体育工作列入本班、本年级工作议事日程，并结合本班、本年级实际情况作好具体计划安排。②加强对学生进行有关党的教育方针、思想品德教育，鼓励学生在搞好文化学习的同时，积极上好体育课，搞好课外体育活动。③以身作则，规范带头，主动协助体教师开展各项体育工作。
(二)齐抓共管，提高整体效应实现学校体育目的任务，事关全体学生的切身利益和学校教育目标的实现，其工作过程，涉及面广又很具体，只有全校师生员工上下配合，协同努力才能卓有成效。因此，学校对其体育工作实施全面管理过程中，即从制订计划、组织实施到检查督促，效果评估的全过程，都应全校动员，实行齐抓共管，追求整体效应。更要不时运用评估所获信息，调控管理过程，提高管理效能。其主要内容至少应该包括：①学校对体育的重视程度。②体育教研室(部)在学校体育工作中发挥作用的程度。④体育教学质量。④群体活动开展情况。⑤学生体格、体能、姿态，素质发展情况。⑥学生健康状况。⑦体育图书资料的收集，整理、储存使用情况以及场地设施器材的建设，保管与使用情况。@教育科研进展及其主要成果。
参考文献：
[1]学校体育学金铁昌主编高等教育出版社1994.6
“低入、多做、深思、高出”，是郭思乐教授提出的“先学”任务的设计原则，也是我们的行动准则。低入，即简单、开放，要抓根本，要找到“根”，只有找到“根”了，呈现出来的才有可能是简单的；多做，要求人人参与，多开动脑筋，多活动，人人有事做，人人有所得；深思，即通过自学，引起深入思考，提高学生的智慧；高出，即有感悟，促使科学概念扎根心灵。此外，我们觉得，针对小学生特点，趣味性也是吸引儿童完成“先学”任务的重要保证。本文结合小学科学课堂教学实例，讨论“先学”任务的设计与实施的具体策略。
一、观察
案例1：六年级下册《月相变化》一课的“先学”任务
1.从农历初一到农历十五，在每晚8点，记录你观察到的月相。
2.除了月相变化，月球在天空中的位置有什么样的变化？你能解释其中的原因吗？
3.在同一天晚上的7点、8点、9点，月球在天空中的位置有变化吗？你能解释其中的原因吗？
记录观察到的月相，对于六年级的学生来说，应该属于简单的任务，并且是观察既十分熟悉又未曾细致观察、了解的月亮，学生乐意去做。这个貌似简单的任务却触及了根本，学生们不仅清晰、直观地观察了上半月月相由缺变圆的整个过程。更为重要的是，在尝试解释观察过程中所发现、记录的各种现象和问题时，需要不断纠正自身的前概念，需要甄别到底是“月球公转”还是“地球自转”，需要深思。当然，学生不可能就此对月相变化的规律、形成的原因以及月球绕地球公转和地球自转引起的月球在天空中的位置变化完全明白，但已经是继续学习的良好内核，有待于并有条件建构为完善的科学概念。
案例2：五年级上册《土壤中有什么》一课的“先学”任务
1.观察花坛中的土壤，记录你发现的土壤的成分。
2.观察过程中遇到了什么困难和问题？你准备怎样解决？
儿童观察自然状态下湿润的土壤，会有许多发现，同时也会遇到问题：潮湿的土壤颜色深，黏成一团，很难观察得十分清楚。在这种情况下，儿童自然想到把土壤晒干、碾碎观察，以及把土壤颗粒放在水中沉淀并进行观察，把观察土壤的活动推向深入，学生在科学探究活动过程中的自主性得到了很好的体现。
二、找例子
案例3：三年级下册《水珠从哪里来》一课的“先学”任务
找到并记录关于“凝结”的5个例子。
找生活中的例子，此即“低入”，并能实现多做。要准确找到5个例子，必须先自学，搞清凝结的概念，需要把书本知识与生活世界联系起来。在这个案例中，某学生竟 然找到了7个例子：①冬天，教室的窗户上会出现水珠；②夏天喝冰饮料，瓶子外面会有小水珠；③吃冰棍时，冰棍纸外面会有小水珠；④从冰箱中拿出的苹果，不久后会出现许多小水珠；⑤夏天自来水管外面会有小水珠；⑥冰啤酒放在桌子上，瓶子外面会出现小水珠；⑦戴眼镜的同学冬天从室外进入房间，眼镜片上因为出现细小的水珠而变模糊。这些既包括了书本上的例子，又提供了许多典型的生活实例。有些学生还查阅了相应的资料，这样，我们就达到“不教而教”了。
案例4：四年级下册《各种各样的花》一课的“先学”任务
找到并记录不完全花的例子3～4个。
某学生找到的例子是：①柳树花；②桑树花；③杨树花；④南瓜花。
在课堂小组讨论中，同组同学对于桑树花到底缺少哪一部分有争论。又有同学提出，南瓜花到底是雌花还是雄花？争论由此而起，并由小组升级到班里。最后，问题聚焦在什么是不完全花，什么是雄花和雌花？大家又重新去阅读课本和资料。在争论、辨识和再阅读的过程中，概念越来越清晰。这样,课堂上教师还需要口干舌燥、滔滔不绝地“教”吗？“不教而教”在一定程度上得以实现。
三、做前思
案例5：五年级上册《我们的小缆车》一课的“先学”任务
1.以垫圈重力拉动小车，你预测拉力大小与小车速度有怎么样的关系？
2.在这个实验过程中，哪几个条件要始终保持一致？为什么？
3.应该怎样增加垫圈？说说你的理由。
4.你认为还需要什么仪器，才能研究小车的速度变化问题。请说出实验方案并尝试设计记录数据的表格。
先学后教促自主学习，最大的问题是如何体现科学探究。课程标准中已经明确把科学探究作为内容标准的一部分，并指出科学探究应是重要的科学学习方式。有教师不禁要问：让学生先学，先看教材了，结论尽知，还谈什么探究，探究性实验的功能又何在？
典型的实验探究课，用实验探寻规律是课的核心部分。但是 动脑胜于动手，如果只是根据教师所给的步骤进行按部就班的操作，将使探究“成为教师指令下的操作活动”，学生的行为沦为做“实验体操”。说到底，动手前的动脑才是最核心所在。因此，让学生在课前的先学就是进行触及核心的思考。该课的“先学”任务，即从生活经验和三、四年级学习基础切入，引导学生设计研究拉力大小与小车速度快慢规律的实验方案。第1问提出假设，第2、3问为实验设计起铺垫作用。在课堂交流时，由于学生在课前对于对比实验相关变量的控制、变化有触及核心内容的思考，课堂上思维的火花便随处可见。
四、家庭小实验
案例6：三年级下册《水和水蒸气》一课的“先学”任务
1.洗过的手帕，你能够让它干得更快吗？
2.你有几种办法？在家里试一试，仔细观察实验的过程。
如此“先学”任务，简单而灵活，学生乐于去做。虽然简单，却触及本节课的核心――“蒸发”概念的建构及水蒸气特点的观察，触动了学生的思维，让学生在情感、思维上作好准备。
案例7：六年级下册《控制铁生锈的速度》一课的“先学”任务
1.设计对比实验。提示：把相同的铁钉分别放在空气中、潮湿处、完全浸没在水中、完全浸没在油中、一半浸水中一半暴露空气中等。
2.每天观察不同环境中铁钉的生锈速度并作记录。
摘 要：任务型教学就是用英语“做事情”，在做事情的过程中不断发展和提高学生的创新思维能力、语言表达能力以及合作交流的能力，最终达到提高学生的语言综合运用能力。实施任务型教学模式,可以明显改善学生的听说读写能力，学生的英语学习兴趣也明显提高，同时英语教师的教学行为与教育观念也发生了很大的改进。本文主要探讨任务型教学的具体实施方案及在实施过程中应注意的问题。
关键词：小学英语 任务型 教学方案实施
[中图分类号]：G623.3 [文献标识码]：A [文章编号]：1002-2139(2011)-17-0053-02
任务型教学是我国英语课堂教学改革的一个方向。多年来，英语教师占用了大部分的课堂时间，将词汇知识、语法知识点滴地传授给学生，学生则被动地听、记、背及做大量的重复练习。他们不是英语学习的主体，而是知识灌输的对象。这样的教学方式使学生长期处于消极、被动的学习地位，教学效率往往不高。而在“任务型”语言教学中，需要教师从“学”的角度来设计课堂活动，使学生具有明确的学习活动目标，并构成一个有梯度的连续系列，在整个语言学习过程中，会随着“任务”的不断变化越来越自觉化和自主化。本文将从任务型语言教学的内涵入手，论述任务型教学在小学英语教学中的实施。
一、任务型教学的内涵
任务型语言教学（task-based language teaching）是20世纪80年代逐渐发展起来的一种强调“在做中学”的语言教学模式，即把语言运用的基本理念转变成具有实践意义的教学方式，它是交际教学思想的发展和延伸。国外不少第二语言学习的研究者如Nunan和Long Williams等都提出了任务型语言教学的主张，并对“任务”从不同角度进行界定，虽然他们对“任务”的定义各不相同，但都涉及语言的实际运用。个人理解的“任务”是指语言学习者为了做成某件事情学习和使用语言，进行有目标的交际活动。
任务型语言教学是指在教学活动中以任务为基础，让学生在完成任务的过程中学习语言，从而培养学生的交际能力。也就是说，任务型教学是以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展现任务成果来体现教学效率的教学途径。学生在具体学习动机的驱动下自主学习，主动用所学的语言做事情，从中自然地运用所学语言，在语言学习过程中发展交际能力。
在任务型教学中，学生拥有广阔的实践空间，学生的主动性和创造性得到较好的发挥。任务型教学具有较大的包容性，它适合各种教学方法以及多种组织形式和活动类型。一方面它适用于学习语言知识和技能的活动，另一方面它也适用于运用语言的活动。它可以独立操作，也有利于合作学习。采用任务型教学模式的优越性在于：第一，有利于激发学生的学习动机，营造良好的学习环境；第二，能够最大限度地调动学生学习的主动性与积极性；第三，有利于优化学生的学习方式，发挥学生的主体地位；第四，有助于学生的全面发展和提高学生自主学习能力。这些都是实施素质教育必须具备的条件，同时也符合新课程改革的总体思想。为此，英语新课程标准中大力提倡任务型教学模式。
二、任务型教学模式的设计和实施
（一）任务准备和设计阶段
任务设计的基础与前提是分析和掌握学生的需求。设计任务时，教师应充分考虑学生想要学习的内容，会学习的内容和应该学习的内容。因此，作为英语教师，应该做到以下两点：第一，备教材。英语教师一方面要熟知英语教材的语言知识与结构框架，另一方面．还应深刻理解教材中所要表达的文化内涵；第二，备学生，教师要充分掌握学生的学习状况，包括学生的学习方法、习惯、兴趣等。
（二）任务的落实阶段
在充分分析任务的基础上，实施具体的教学过程。英国语言学家Willis（1996）提出课堂教学的三个步骤：任务前、任务环和语言焦点。
任务前：这部分主要由热身、语言准备和任务呈现三部分组成。刚开始上课时小学生的注意力不太集中，教师要花几分钟的时间开展唱歌、做游戏、讲故事等热身活动吸引学生的注意，为新课学习作准备。接着教师导入话题和任务，注重介绍与任务相关的新词和短语，教师可以利用图片、个人经历等方式引导学生做一些与主题有关的活动，激活背景知识，突出任务主题。
任务环：这一环节分为任务、设计、和汇报三部分。（1）任务：创设可以让学生主动交流的语言环境，在这样的语境下，能激发学生语言思维的积极参与，进而引发学生的心理共鸣和语言兴趣。学生以配对或小组为基本的任务单元来完成教师布置的具体任务，可以让学生先听一下类似任务的录音或影像资料。然后教师在各个小组之间来回走动，鼓励小组成员尝试各种交流方式．并向需要帮助的小组提供一些必要的指导．甚至加入某些小组协助他们完成任务，但不为了纠正语言错误而打断学生，给学生营造一个轻松和谐的英语学习氛围。（2）计划：各学习小组准备向全班汇报任务完成情况，学生草拟和排练他们要说的内容，同时提炼并修改语言，使语言表达尽量准确。（3）汇报：组织学生作口头或书面报告，汇报他们任务完成情况。此阶段的目的在于促进学生使用正式、严谨的语言，也使他们接触更多的口头语和书面语。
语言焦点：教师针对学生在完成任务期间出现的问题进行语言指导、分析，和总结，之后，教师指导学生做适量的练习，帮助学生探索语言、培养学生在词汇搭配、句法等方面的意识，巩固所学知识。
（三）任务完成情况的评价
任务落实以后，对各小组的任务完成情况进行综合分析和评比，教师既要对那些取得成功或进步的方面给予积极的肯定，让学生体会完成任务后的成就感，又要明确指出那些存在不足或需要改进的地方，激励学生自我发展和自我调节。在对任务完成情况进行评价时，教师要学会欣赏学生的点滴进步，表扬和鼓励他们的闪光点，要经常对学生说“very good”、“well done”等鼓励性的话语，让他们看到自己的进步，使他们更积极，更自信。
（四）教学实例
任务：西方人如何庆祝圣诞节
任务目的：了解圣诞节风俗
语言素材：Primary English Book 3 Merry Christmas
前任务阶段
上课开始时，通过歌曲We wish you a merry Christmas把学生注意力转移到学习上。学生之间互相用Merry Christmas问候导出主题Christmas Day，再通过Free talk用图片呈现turkey，potato，gift，Christmas Tree, Fathter Christmas等新单词，通过观看视频短片让学生了解西方人如何庆祝圣诞节。然后提出任务：Prepare For Christmas Eve的主要活动：装扮圣诞树，准备食物，收圣诞礼物。
2．任务环阶段：
（1）任务
把全班分成三组，分别讨论三个话题：Group 1: How do you decorate Christmas Tree? Group 2: What food do you prepare on Christmas Eve? Group 3: How do you get Christmas gifts? 教师分发道具（圣诞树、礼物、圣诞老人服装、长筒袜等）要求每组学生借助道具以故事性的形式表演出来，教师给予相应的指导。鼓励大家用英语交流，容许犯些语言错误。
（2）计划
学生知道他们要上台表演，大家一起讨论该怎么说，怎么做，合理分配各小组成员的具体任务，遇到疑难问题共同讨论解决，或询问教师的建议。
（3）报告
要求每组学生上台表演，教师点评学生的表现，其他学生可以发表评论。三组学生亲身体验，交换信息后，对如何庆祝圣诞节有更深的理解。
3.语言焦点
教师分析学生在表演中出现的问题，让学生听本课录音或录像，感受语言，然后让学生找出课文中的新单词、短语和句型，根据学生的不足，布置相关练习。
三、任务型教学中教师应注意的问题
教师在设计任务时应注意以下几点：第一，要注意学生的个体差异。每个学生的能力水平和知识积累都不同，在完成某一任务时有好有坏，有快有慢。教师应以发展的眼光看待每一位学生，根据他们的进步程度给予适当的鼓励。教师在设置任务时应注意到学生的个体差异，最好采用合作学习的方式，在各组学生完成任务过程中，注意分组的科学性和有效性，在保证小组成员相互合作、共同完成任务的前提下，确保小组的每位成员都有事可做。第二，任务设计要有利于发展学生的创造性思维，增加开放性和探究性的任务活动，使学生有机会发表自己的见解。教师在发展学生语言运用能力的基础上培养学生在执行任务过程中解决问题的能力。第三，注意教师的主导作用。一项任务的成功与否关键在于它的设计和组织，而教师既是任务的设计者又是任务的组织者、监督者和评价者，因此教师应充分发挥其主导作用，帮助学生有效的完成任务。
结束语
任务型教学改变了传统的语言教学模式，注重学生综合语言运用能力的培养。教师应根据学生的真实生活和知识积累，设计出符合学生水平和教学内容的任务活动，让学生积极“动”起来，让课堂教学“活”起来，充分体现学生的主体地位。任务型教学给英语课堂带来了生机和活力，同时也对英语教师的素质提出了更高的要求，教师要在教学中不断实践和探索，使任务型教学模式在小学英语教学中不断完善和发展。
参考文献：
[1].廖晓青.任务型教学的理论基础和课堂实践.中小学外语教学，2001.
我们知道，表演游戏是幼儿根据文学作品中的情节、内容、角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏。它是以幼儿的言语为辅助，重在发展幼儿创造能力，锻炼人际交往能力，促进集体观念发展和良好个性品质形成的一种游戏形式。同时它也是一种自发的活动，具有促进幼儿自主学习的功能。
《幼儿园工作规程》明确指出：游戏是幼儿进行全面发展教育的重要形式。表演游戏作为一种创造性游戏方式，是以通过童话故事为依据进行的主动自发的创造性活动，在游戏中应体现自由选择、自主展开、自发交流的原则。
故事的起源来自于有一天有一个孩子带来了《白雪公主》绘本,孩子们对其中的部分情节和角色非常感兴趣,。
游戏初期：
在最初的游戏中，孩子们特别喜欢表演“巫婆炮制毒苹果杀害白雪公主”这一段。点点小朋友首次担任了巫婆角色，并当起了导演，和小伙伴一起设计情节开始了第一次游戏。她从图书角拿来了书籍当作巫婆的魔法书，从美术角拿来颜料瓶当作魔法药水，用皮球当苹果，念起咒语，将老巫婆角色表演得惟妙惟肖。看到巫婆的角色表演起来非常有趣，大家都争着要扮演巫婆。遇到问题怎么办？孩子们通过协商，最终决定轮流扮演。在一次次的游戏中，情节日渐丰富起来。
游戏进行一段时间后，孩子们兴趣锐减。等等提议，我们来表演白雪公主和小动物帮助小矮人打扫房间吧。有的孩子说可是该怎么表演呢？等等指手画脚的解释了半天，可是其他孩子似乎并不明白他的意思，于是这天的游戏草草结束了。
教师第一次介入：午餐后，我特地找了迪士尼版本的《白雪公主》动画片，让孩子们观看了其中小动物和白雪公主一起打扫房间的段落，孩子们看得津津有味。
游戏继续：
第二天，游戏继续。孩子们聚在一起开始了角色分配，嘉嘉说：你扮演小鸟，她扮演小松鼠，我扮演小鹿运衣服。
玩了一会儿，扮演小鸟的兰润说：没有鹿角，运衣服太少了。
扮演小鹿的浩浩：我有办法了，用我们的手指头表示鹿角(他边说边要求同伴将衣服挂在食指、中指之间)。
点点：那是小兔的耳朵，小鹿的角是分叉的，而且那样放衣服少，又不牢固。我用拇指、食指、小指来做鹿角(衣服果真放得多了，孩子们开始尝试用4个、5个手指作鹿角)。
润润和嘉嘉合作表演洗衣服的松鼠一下子吸引了孩子们，原来扮演小松鼠的润润用小乌龟的肚子当搓衣板洗衣服，孩子们积极尝试，搓得乌龟哈哈大笑。
有了这些好玩的角色，孩子们玩得非常开心。有一天，浩浩在扮演扫灰尘的松鼠时，遇到了难题，他说他的尾巴扫不动灰尘。
教师第二次介入：
教师提示：材料区的其他材料可以用吗？鼓励孩子们选择各种材料进行尝试，可是没有成功。
游戏继续：
润润想到了变换“灰尘”材料，让它变得轻一点，比如用纸屑、羽毛。于是我们一起搜集了较轻的灰尘材料，有各类纸、毛线、羽毛等，为了让它们变得更轻一点，大家又通过撕、剪等方式，将它们变为纸屑、毛线头。
浩浩说：我还有一件事情要请大家帮忙，你们能帮我设计一张蛛网吗?我想扮演小松鼠扫蛛网。大家积极献计献策，用毛线、用身体，还有一种更具创造性的打扫蛛网的方式，当松鼠用尾巴扫蛛网时，他们就立刻手拉手缠在“松鼠”身上，多好的创意呀!
新的问题又出现了，孩子们对于小动物的兴趣多于白雪公主，公主没有人扮演了，怎么办？
教师第三次介入：
游戏分享时，老师问孩子们：为什么没有人愿意扮演白雪公主呢？经过交流，我了解到原来大家觉得这个角色表演难度大，要唱歌好、跳舞棒，长得漂亮，大家不敢尝试。于是我向孩子们发出倡议：幼儿园艺术节我们班可能要表演《白雪公主》童话剧，现就主要角色――白雪公主向小朋友发起挑战，请大家自愿报名，竞选主角。如果表演好的话，艺术节我们班就用这个游戏过程中产生的节目。
教师将这一提议发送给家长，寻求家长的共同支持。这个主意得到了家长的大力支持，第二天，小朋友的表演精彩纷呈，大家争相表演，白雪公主终于“名花有主”了。
游戏最终：
孩子们经过合作形成了童话剧的雏形。
以上表演游戏，突破了教师高控制之下，幼儿对教师模仿和服从的传统表演游戏模式，以促进幼儿主体性发展为宗旨，力求凸现游戏中一种新型的师幼关系。教师除了提供时间、空间和基本材料外，很少干预幼儿的游戏。如情节、台词的设计、角色选择等游戏过程，都是按照幼儿的意愿进行的。当孩子在游戏中遇到困难，或因思维受到限制、缺少创新而使游戏无法继续深入时，教师参与的策略核心都是引导孩子自己试着去解决，如：
方法一：抛出能启发孩子思维的问题。
方法二：帮助孩子出谋划策。
方法三：为幼儿提供多样化的游戏材料，以鼓励和支持他们进行多样化探索。
方法四：为幼儿营造一种民主平等的讨论氛围，让孩子们的经验、困惑进行有益的碰撞，激发他们不断思考，自己发现存在的问题，找出解决问题的方法。
所有这些都收到了很好的教育效果，一段时间后，幼儿语言表达能力、自我表现能力和合作交往能力等都有明显的提高。
反思
1．提供充足的游戏时间和空间，保证游戏顺利进行
因为每天游戏时间充足，孩子们可以充分投入游戏，这为游戏多样化、创新性地开展提供了时间上的保障。游戏过程中以集体、分组、个体活动相结合的形式交叉进行，当孩子们不敢尝试白雪公主角色时，为了保证游戏继续进行，我们还开展了幼儿、家长共同参与的“竞选公主”活动，使得受“冷落”的公主角色成了“热门”角色，激活了孩子们的表演欲望，将游戏推向了。基于游戏空间的延伸，家长资源也给我们的游戏注入了新的活力，浩浩和妈妈的“鹿角”创意，就是一个很好的例子。
2．投放丰富的游戏材料，支持幼儿探究
根据幼儿兴趣和游戏需要，向幼儿提供半成品或一物多用的游戏材料，有助于幼儿主动性、创造性的发挥，如各种饮料瓶、易拉罐、纸盒、纸箱等。为了更好发挥游戏材料的教育作用，教师还应在活动过程中启发幼儿扩充材料和改造材料。如游戏中，不变“尾巴”材料变“灰尘”材料问题是孩子发现的，我惊讶于他们敏锐的观察力和对已有经验的迁移，并大力支持，积极为孩子们提供了各种纸、羽毛、毛线等操作材料，创设探索空间，让幼儿原有经验在表演游戏中得到不同程度的调动、丰富、建构和巩固。
3．关注幼儿需求，适时引导
