（一）绩效层次与高职辅导员绩效层次
在绩效管理中根据绩效主体的不同，可以将绩效分为三个层次：组织绩效、部门绩效、员工绩效，如下图3所示。这三个层面的绩效是不可分离的，员工绩效是最基础的绩效，没有好的员工绩效就没有好的部门与组织绩效。通过浏览国内部分高职院（校）网站了解到：目前大多数高职院（校）辅导员编制在二级院（系），但业务指导由院（校）学生工作处负责。直属领导：院（系）副书记，不设副书记的由书记直接负责。从院（校）一级来看，辅导员不仅要按照学生处（招生、心理咨询、公寓管理）、团委、招生就业指导中心等部门的安排进行工作，还要按照党委组织部的要求发展学生党员；从院（系）一级来看，辅导员不仅要对其上级党总支副书记或总支书记负责，还要执行其他的任务。因此，按辅导员的工作组织关系，可将高职院（校）辅导员的绩效层次分为三个层次：院（校）绩效、二级院（系）绩效、辅导员个人绩效，如下图4所示。在高职辅导员绩效层次中，辅导员个人绩效是根基，也是实施辅导员绩效管理的聚焦点。高职辅导员绩效管理理应在辅导员个人层面进行探讨。
（二）高职辅导员绩效计划与绩效考核指标
绩效计划是绩效管理的基础，进行岗位分析，明确岗位职责，形成岗位说明书则是制定绩效计划的前提。长期以来，高职院（校）存在着重教学、轻学工的现象，往往忽视了辅导员的角色定位，仅仅把他们按照行政干部来对待。一些院（校）由于管理机制的不健全，使辅导员处在了一种被多重管理的状态下和学校管理结构的最底层，院（校）的各党政管理机关都可以向辅导员布置任务，二级院（系）从自身工作角度出发又使辅导员承担了众多的教学秩序管理和行政工作等事务。这种对辅导员角色定位的不确定，工作职责的不明确，导致辅导员缺乏规范明确的工作说明，制定的辅导员绩效管理计划不合理，因此很难为辅导员绩效管理工作提供基础性的作用。关于绩效考核指标，多数高职院（校）仍是从德、能、勤、绩四个主要方面对专职辅导员进行考核和评价。这明显是沿用老一套行政事业单位的工作人员年度考核办法，退一步来说即使要采用这种老方法也还漏了“廉”这个方面。辅导员从事的工作多是引导性的工作，而引导性的工作本身量化就很困难，因此对辅导员考核的指标设计有难度，而且在设定具体量化指标时，也容易陷入过程量化的误区。
二、高职辅导员绩效管理体系流程图的设计
在理清高职导员绩效管理相关问题后，依据绩效管理流程，可设计高校辅导员绩效管理体系流程图。高职辅导员绩效管理体系流程图设计需注意三项原则：一是绩效管理体系各项内容的要求必须符合国家的规定，要依法管理；二是绩效管理体系必须能够保留和传承本院（校）学生管理的特色，绝不能放弃严格管理的特色；三是绩效管理体系必须与本院（校）固有的管理机制相衔接。
三、高职辅导员绩效管理体系的构建
（一）制定合理的绩效计划
制定合理的绩效计划是实现辅导员绩效管理的前提。辅导员绩效计划包括辅导员岗位分析和辅导员绩效目标。在进行岗位分析时，要结合辅导员实际工作情况，制定出针对辅导员特别岗位的职位说明书。在制定辅导员工作目标时，应符合SMART原则，即Specific具体的、Measurable可衡量的、Attainable可达到的、Relevant相关的、Time-based以时间为基础。在辅导员绩效计划过程中，院（系）副书记应与辅导员共同制定工作计划，绩效目标的确定是依据目标管理的思想，自上而下确认目标的过程。为了使计划有效实施，辅导员应参与绩效计划制定的过程中，通过考核者与被考核者之间的双向沟通，使副书记和辅导员就这个绩效周期内的工作目标和计划达成共识，并培养辅导员的主人翁意识和责任意识，形成经双方协商讨论的绩效合约表即工作计划。
（二）经常性的绩效管理辅导
经常性的绩效管理的辅导是实现辅导员绩效管理的有力保障。绩效辅导是副书记和辅导员进行沟通，帮助他们实现绩效目标，引导他们保持与整体战略一致的方向努力，同时还可以收集绩效信息，为下一步的绩效考核提高依据。绩效辅导可以通过会议等正式的形式进行辅导，也可以通过聊天等非正式的形式进行辅导。因此，在辅导员的日常工作中，副书记应定期对辅导员进行绩效辅导，总结阶段性工作，指出和分析存在问题，及时修正其工作绩效表现。对辅导员的绩效辅导应列入副书记的日常工作内容，要设计辅导员绩效辅导谈话表，并形成一定的谈话记录。同时，需注重绩效辅导的效率和效果，绩效辅导不是简单的形式化表扬或批评，在总结优点的同时，应着重分析存在的问题，与辅导员共同商定解决问题、改善绩效的方式方法，并审定绩效计划是否需要实时修正。
（三）科学的绩效管理的考核
首先，要设立辅导员考核工作领导小组（简称“领导小组”）。“领导小组”成员由院（校）分管领导、学工处、组织部、人事处、团委、就业中心等相关职能部门负责人组成。“领导小组”全面负责辅导员的考核工作，包括考核目的的确立、考核指标的确定、考核结果的审定、考核争议的处理等。“领导小组”下设办公室，具体负责本院（校）辅导员考核的相关工作。各院（系）要成立辅导员考核小组（简称“考核小组”）。“考核小组”成员由院（系）分管领导、学工处、团委、就业中心相关人员组成。“考核小组”具体负责辅导员考核的相关工作。
（四）及时的绩效管理反馈
绩效考核结果数据如果仅停留在纸面上，就失去了绩效管理的意义，也难以达到提升组织整体和个体绩效的目标。及时的绩效管理反馈可以促进绩效管理不断更新。辅导员绩效反馈就是将辅导员绩效考核的结果通过绩效面谈等方式，传递给辅导员，对于绩效中的优异部分予以肯定，对于其中的缺憾和问题分析原因，拿出改进措施，并且改进或制订下一个周期的绩效计划。对辅导员绩效成绩反馈和面谈一般由直接上级———副书记来完成。对于比较特殊的，学工处长、就业中心主任等考核组织成员也要进行面谈。绩效反馈中应着重注意以下事项：一是要及时，如果绩效考核周期结束很久才面谈，甚至下个周期已经开始一段时间了，此时的反馈效果就大大削弱：二是在面谈前双方要做好充分的准备，明确谈话的目的和内容，有针对性进行谈话，并且选择合适的时间和地点；三是面谈过程中要掌握好沟通技巧，反馈应是双向的，副书记等要学会倾听，谈话的氛围应是轻松的，绝不能把面谈搞成训话；四是要牢牢把握绩效管理的目的，要利用绩效反馈来指导辅导员进行下学期的绩效计划。
（五）合理的绩效结果应用
关键词：独立学院；图书馆；阅读辅导
中图分类号：F27
文献标识码：J
doi：10.19311/ki.16723198.2017.02.034
2012年11月，党的十报告历史性写入了“开展全民阅读活动”，2014年、2015年连续两年政府工作报告提出“倡导全民阅读，建设书香社会”，这12个字在我国掀起一股全民阅读的热潮，也代表了阅读对于我国社会主义文化强国建设的重要意义。在此背景下，图书馆员肩负起引导全民阅读的职责与使命。
当代大学生作为我国社会主义事业继承者，对大学生读者进行阅读辅导，有利于形成爱书、读书、利用图书馆的全校阅读风尚，不仅提高大学生的鉴赏能力，更加提高其思想道德素质和科学文化素养，培养其成为社会主义事业未来有力的建设者与领路者。
1 关于阅读辅导
阅读辅导（Reader’s Adivisory，RA），也称为Reader Guidance（读者指导）或Reader Development（读者发展）。图书馆和信息科学在线词典对其名词解释为：阅读辅导是通过有经验的公共图书馆馆员开展的一项服务，馆员必须满足公共图书馆读者阅读需求方面的特长。早期的阅读辅导着重于馆员与读者之间一对一的过程，内容上更着重于满足读者的阅读需求，随着时展，尤其是信息网络技术在图书馆业的广泛应用，图书馆的阅x辅导活动向一对多、多对多服务形式转型，无论是辅导的载体形式还是辅导的文献内容都有了更多元化的扩展。
随着全民阅读活动的开展，人们的阅读热情高涨，阅读辅导以各种各样的形式开展：报纸、书商、读书网站等各种服务机构都会对读者进行阅读辅导，这些推荐的目的往往推荐时下流行畅销的普及读物，而图书馆尤其是受众层整体专业水平较高的高校图书馆开展的阅读辅导却不同于以上机构，要求凝聚图书馆馆员智慧，基于读者年龄、兴趣、受教育程度、阅读水平等不同指标开展具有针对性的阅读辅导活动，这也决定了高校图书馆阅读辅导工作形式的多样化与内容的专业化。
2 独立学院读者阅读存在的问题
2.1 阅读缺乏明确目标和主动性
独立学院读者主体为学生与教师，其中学生为最主要的阅读群体。独立学院学生与普通高校学生相比，阅读的自主性与阅读能力较弱，基础知识薄弱，且思维活跃，受到社会潮流与文化走势的影响，盲目跟随时下网络、媒体一手创造的所谓阅读热点，对阅读内容、阅读方式等没有主动性，自我定位不准，对阅读没有长远系统的计划，盲目阅读、过目即忘，把所有读物都作为消遣型读物阅读，并不能达成良好的阅读效果。
2.2 阅读倾向明显
独立学院学生读者普遍存在阅读面过窄的问题，一般集中阅读自己感兴趣的图书及与自己短期目标相关的图书。大一新生由于未学习专业知识，无明确阅读目的，一般倾向阅读娱乐消遣型读物，文学类作品集中在言情小说、武侠小说、网络小说及影视作品上面，很少对经典名著有所涉猎。大二、大三学生进入专业学习阶段，消遣型读物需求减少，集中阅读计算机、英语等专业相关考证考级的各类教辅材料、过级资料。大四学生面临严峻的就业形势，倾向于阅读各种非专业类的选拔考试资料或毕业论文相关文献。其阅读类型过窄，导致知识面不能拓宽，阅读情趣与品位下降，不符合大学素质教育的要求。
2.3 读物类型偏好明显，以网络读物替代文本阅读
计算机网络技术的快速发展，新颖、快捷传播与海量的网络信息受到人们的青睐。而通过借助计算机网络与移动客户端实现的网络阅读也随着校园局域无线网络信号的覆盖以其超文本、信息量大、传播范围广的特点吸引了相当一批大学生读者。独立学院学生较于普通高校学生善于利用网络获取所需信息，但由于普遍知识结构不完善让其容易在信息大爆炸的网络事件迷失自己的信息需求，甚至成为网络色情、暴力与电子游戏的俘虏。同时，网络信息的快捷、便利的快餐式传播让部分读者在阅读时随意化、简单化，最终导致心态浮躁、思想浅薄，阅读内容泛化，最终无法实现文化的积淀，造成知识结构不完善的恶循环。
3 独立学院图书馆阅读辅导服务的难点
阅读辅导工作的质量如何，除了与服务对象的文化层次、阅读习惯及参与程度相关以外，很大程度上取决于服务主体――图书馆所提供的服务形式、服务质量与水平。图书馆的立馆性质及发展策略是图书馆开展各项业务工作的思想指导、理论基础，要讨论图书馆的阅读辅导服务的形式、质量与水平，就不能离开了一个图书馆的立馆性质及发展策略来作讨论。独立学院是我国民办高等教育一种重要形式，其发展不过二三十年。独立学院图书馆作为学校三大支柱之一，肩负着重要职责，相对于一般高校图书馆而言，在其馆藏资源建设、业务工作开展的过程中更加受到学校办学性质、历史沿革等因素的影响。
3.1 跃进式馆藏资源建设，文献资源难保质量
随着独立学院发展规模逐渐成长，为保障独立学院的办学质量，教育部门对独立学院各项办学条件有明确规定，其中图书馆文献资源建设也是其中一个量化指标。在每年不定期的检查与评估压力下，各独立学院对馆藏资金投入力度普遍较大，但为了迅速增加馆藏数量以达标准，多以牺牲馆藏质量为代价，以“跃进式大采购”为图书馆馆藏资源充数。有的图书馆以低折扣购入价值不高的旧书、各大出版社的滞销积压图书；有的图书馆对图书采购单不做任何挑选，无论是否符合馆藏标准一口气购入十来个复本；有的图书馆采购人员全凭个人喜好只求完成采购任务，对于图书质量各方面指标无动于衷。这些行为都无一不在制约着图书馆的文献信息资源体系的发展与完善，也让开展阅读辅导服务的图书馆巧妇难为无米之炊。
3.2 人力资源与活动经费投入少，人才奇缺
大部分独立学院图书馆作为办学保障部门，相对于教学招生院系来说并未受到学校的重视，其人员编制精简、活动经费少的情况较为普遍。同时由于编制及待遇问题，独立学院图书馆对图书情报专业人才吸引力不足，部门也成了一些非专业“关系户”的聚集地，无法构成一支专业的合格的馆员队伍，有的独立学院甚至连一名图书情报专业背景的工作人员也没有。藏书量激增，工作人员精简导致各项往往流于形式，甚至无法开展，独立学院图书馆馆长对开展阅读辅导服务也有心无力。
3.3 生源情况直接影响服务参与积极性
独立学院性质为普通二、三等本科院校，其招生范围决定其生源质量相对于校本部和其他综合性高等学校总体上偏低。虽然大部分学院从硬件到软件也积极为学生提供更良好、更现代化的学习环境，但其整体学习氛围并不浓。学生在图书馆借阅图书多为娱乐、消遣型读物，在电子阅览室也不可避免用于玩游戏、看电影、娱乐等。学生参与图书馆各项辅导服务热情不高是常态，也直接影响着图书馆阅读辅导服务开展的效果。
4 阅读辅导服务对策
独立学院图书馆开展阅读辅导服务应该注意因地制宜，既要吸取一般高校图书馆阅读辅导服务的成功经验，也要根据自身的实际情况开展服务，以求能让服务达到最大的效果。以北京理工大学珠海学院图书馆阅读辅导实践为例，独立学院图书馆可通过以下方式开展阅读辅导。
4.1 开展读者培训工作，调动读者阅读热情
营造读者阅读氛围，提高读者信息素养，才能确保阅读辅导服务的顺利开展。北理珠图书馆采用：（1）现场授课、视频讲解等多种方式为大一新生开展新生入馆培训课程，同时编发《读者手册》，介绍馆舍、馆藏与规则制度，以此激发新生的阅读兴趣与热情；（2）定期举办“珠图一小时”主题信息资源培训讲座，介绍各类信息资源的获取与利用方式，培养读者对信息的甄别、利用能力；（3）积极联系各二级院系师生，组织各种形式的读者活动，如读书月活动、阅读之星、优秀组织等活动，以多样的活动调动读者的阅读热情。通过各种形式的培训活樱既能提高读者的阅读能力水平，也能营造良好的阅读氛围，培养读者阅读热情。
4.2 明确图书馆馆藏资源建设方针，为阅读辅导服务提供资源保障
办学方针政策的确立决定这图书馆的发展方向，北京理工大学珠海学院正处于应用型大学转型的关键时刻，图书馆也肩负着转型支持的重要责任，一方面是馆藏资源建设结合本校各院系学科设置，以理工科类馆藏资源建设为主，兼顾其他学科发展的文献需求，以专业性文献资源为主，经典普及性读物为辅，以扭转大学生读者读物类型偏好过窄的情况；另一方面是图书采购彻底摈弃重数量、轻质量的做法，通过建立学科带头人采购小组制度、完善图书荐购渠道流程、完善采购书单评价打分体系等方式来对保证入藏资源的质量，为阅读辅导服务提供资源保障。
4.3 建设专业人员队伍，为阅读辅导服务提供知识支撑
建设专业人员队伍，通过人员交流培训活动学习各院校图书馆的成功经验，提高本馆业务人员的业务水平与素质，同时建立学科馆员制度，由一名学科馆员对应多个二级院系进行专业学科交流活动。由专业图书馆学科馆员负责对应学科阅读辅导工作，能够保证辅导工作的专业针对性。
4.4 做好读者的阅读需求调查，有针对性地完成阅读辅导工作
阅读辅导前期做好读者的阅读需求调查，包括：（1）通过图书馆业务管理系统对读者借阅情况统计分析、发放阅读调查表、参考其他独立学院图书馆读者阅读方面的信息等方式，对本校读者阅读特点及阅读兴趣作出调研与评估；（2）定期收集阅读网站或网上书店（豆瓣读书论坛、亚马逊、当当等）推出的阅读排行榜，结合本馆馆藏图书进行相应研究与分析，以此作为基础为阅读辅导的图书进行价值判断。
4.5 加强自动化网络化多渠道服务，以各种形式开展阅读辅导服务
北理珠图书馆从多种形式开展阅读服务，涵盖纸质资源与电子网络资源，既要确定文本阅读的不可替代性，培养学生对文本的亲近感和认同感，同时兼顾目前多样的流行阅读方式，以求辅导更为贴近读者生活：（1）新书通报服务：通过书目检索系统显示近三年新书书目，每批次到馆图书集中放置于书库新书到馆书架流通，实现系统与实物同步对接。（2）编制荐读书目：以馆藏资源为基础定期制作馆藏好书书单、以网上专家、教授推荐书目例如中国图书评论学会每月“中国好书”书目等通过图书馆主页栏目、E-mail、微信公众平台、纸质宣传单等宣传方式推送给广大师生0（3）编制学科导航：按照学校各学科分类专业，以中图法22个大类将常用网络资源信息进行系统整合，挂在图书馆主页供读者浏览使用。（4）开展读者活动：积极组织开展各类读者活动包括读者见面会、读书交流会、主题阅读活动及组织书评比赛等活动，学生可以通过各种形式的阅读活动及现场接受图书馆馆员辅导来参与阅读辅导。（5）多渠道展开虚拟咨询辅导服务：高校阅读辅导服务是图书馆参考咨询的一部分，北理珠图书馆通过读者答疑活动、电话咨询、电子邮件、微信/微博公众平台、QQ等实时咨询多种渠道来开展虚拟咨询服务。（6）移动阅读辅导：北理珠图书馆推出手机图书馆、微信公众号等基于移动通讯技术展开的阅读辅导工作，除了简单的公告通知、新书通报等信息通报以外，嵌入图书馆馆藏资源的一站式检索平台、图书资源的浏览及下载服务，读者仅需要通过手机图书馆即可下载馆藏图书资源到移动客户端内进行阅读。真正帮助读者实现“随时随地”获取阅读辅导服务。
5 结束语
图书馆阅读辅导工作是一项常规而普通的业务工作，但服务的质量、效果都影响图书馆整体的服务水准。
一方面，图书馆优化阅读辅导服务，能让读者感受到图书馆服务效果，读者能够主动接受图书馆的阅读服务，在自己的学习与生活中有目的、主动地阅读，在提升自身素质上得到相应的信息支撑；另一方面，图书馆开展阅读辅导能够深入了解读者的阅读心理及阅读兴趣，通过对其的分析能够为进一步优化图书馆馆藏资源建设及文献服务提供信息支撑。这是一个相互辅助的过程。
阅读辅导服务随着信息网络技术的进一步发展与成熟，对馆员的知识水平、服务技能及沟通技能提出更高的要求，独立学院图书馆比起普通高校图书馆对馆员业务效率有更高的要求，这就要求馆员在未来的导读服务中积极提高自己的各项水平，真正把阅读辅导嵌入到读者的生活学习中去，吸收一些读者加入到阅读辅导团队中去，不但可以契合读者当前的阅读心理还能提高阅读辅导工作的效率。
参考文献
[1]王均乐.用发展的眼光看图书馆阅读辅导服务[J].东方企业文化，2015，（21）：200201.
[2]王崇皓，关朝明，杨红等.阅读辅导服务在现代图书馆建设中的作用[J].农业网络信息，2015，（01）：8890.
[3]赵莉莉.阅读辅导对我国高校图书馆工作的启示[J].科技情报开发与经济，2008，（21）：4546.
[4]付伟棠，黄雄平.广东省独立学院图书馆馆藏建设的现状及发展策略[J].大学图书馆学报，2011，（04）：116121.
[关键词]笔杆子；沟通；自我提升；师生共赢
[中图分类号]G641 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2015）12 ― 0149 ― 02
辅导员是学生思想政治教育的组织者、指导者；是学生学习生活中的人生导师、知心朋友；是学校和学生间的纽带和桥梁。所以在辅导员工作过程中最经常遇到的问题就是沟通，怎样和学生达成良好的沟通成了辅导员在自身专业素养不断提升的过程中必须克服的问题。
沟通是一种实践艺术，不同的环境，有不同的沟通方式，沟通的媒介简单可以概括为三种：口头语言、肢体语言、书面文字。书面文字作为沟通的重要媒介之一，在辅导员工作中愈发彰显魅力。本文所论述的“笔杆子”指的是文字表达沟通能力。
一、“笔杆子”在辅导员工作中的重要性
用开会的方法行不行呢，行的，但一个会议顶多1000人。个别谈话需不需要呢，也需要，但仅是个别，所以在辅导员领导沟通工作的主要方式是用笔。用笔写成文字来指导工作有两个好处，一是比嘴说的要周密全面，因为写出来的东西是经过提炼揣摩的，能使广大群众清晰了解；二是比口头说的要有记忆度，因为写出来的东西可以保存长久，方便查阅。
辅导员工作中涉及运用“笔杆子”能力的工作有许多，比如：学生党建工作、学生事务通知、学生档案整理、就业推荐信的书写、学期末给学生家长的一封信、辅导员工作总结、工作计划、新媒体应用等工作内容都具体体现一个辅导员文字写作能力的程度。
1.学生党建工作要求辅导员在书写党建材料时语言凝练高度概括，根据学生的思想实际，实事求是，切忌空话、套话。
2.学生事务通知是学生了解学校方针政策的重要渠道，也是辅导员作为学校与学生之间交流起到纽带作用的具体表现，以文字形式的通知就要求辅导员书写事务通知时要准确清晰，写明何时何地发生某事，注意事项以及学生在执行过程中可能遇到的问题，要在通知文件中体现一个符合逻辑的解决过程。
3.学生档案整理、就业推荐信的书写要杜绝假话连篇的表面文章，抄袭和照搬书本，要从多方面对学生实际情况进行评价。
4.给学生家长的一封信是辅导员与所带学生家长进行交流的重要媒介，要求表达流畅，分寸拿捏准确，文字要具有亲和力，寓理于叙事。
5.辅导员工作总结、工作计划是辅导员一段时期内对自身工作所取得成绩的总结以及不足之处所做出的自我批评，要避免平铺直叙，重点不突出，切忌流水账似的写法。
6.新媒体微博微信写作，随着社会的发展，社会生活节奏的加快，新媒体已经成为当代大学生沟通交流的主要渠道。辅导员必须占领这个领域，利用短短140字的正能量，展示文字蕴藏的无穷魅力。
所以勤于拿笔、善于用笔、身体力行把“笔杆子”作为实行教育的主要方式就成了辅导员在工作中必须去努力提高的业务能力之一。
二、避免“笔杆子”中常犯的错误
（一）忌“口语化”
思想政治工作相对于其他工作要来得严谨，针对书面话文字的斟酌必然提出了更高程度的要求。辅导员在工作中与人面对面的进行交流，亲和力必然重要，但书面文字的表达更需要的是简洁，虽然很难做到“大雅”，但一定要避免“大俗”。“口语化”即：口头语言化，大量的在文字中使用口语，文字虽有亲切感却缺乏专业性，降低了书面语言的质量。比如在给学生家长一份信的写作中，对学生家长的称呼用“父亲母亲”要比“爸爸妈妈”来得正式准确。学生评语里表达一位女学生是“一个活泼开朗的女孩“时，这里的“女孩”如果更换成“女大学生”、“女青年”更加的符合她们现阶段心理生理状况。
（二）忌“歧义文字”
歧义文字是指文字有两种或多种解释，易使人产生误解的一种现象。辅导员工作中所要书写的一些类似公文写作的通知文件，往往关系到学生学业和日常学院事宜，如果出现歧义让学生产生误解，这样造成的后果不仅仅增加辅导员后续的工作量，更会造成学生情绪的波动。所以在书写通知文件时要避免语言歧义的出现。
例如辅导员在书写通知时常常会碰到这样的歧义“请同学们带上身份证原件，于十月二十日前来报到”这句话就可以两个意思，可理解为“十月二十日前/来报”，也可理解为“十月二十日/前来报”。一些介词的运用，也必需引起辅导员的注意，例如：介词“关于”“对”的不当连接。“关于对李某某进行打架斗殴事故真相错误的通报”这句话可以理解为“对李某某打架斗殴事件的通报”，也可以理解为“李某某被人打的事故的通报”，让人产生误解。可以修改为《某某部门关于李某某所犯打人斗殴事件的通报》或者《某某部门关于李某某打架斗殴事件的通报》。
三、怎样拿好“笔杆子”
“笔杆子”的魅力，已经在辅导员工作当中日益的突显。“笔杆子”不是天生的，是在实践中培养出来的。针对辅导员“笔杆子”功夫的提高有多种途径，可以参加培训班、可以利用学校资源旁听写作方面的课程、可以运用网络资源自学交流成才，还有一种途径就是在实践工作中多用心、多积累，做到学习工作两不误。
（一）深入学生实际生活，获得第一手材料
辅导员记录的文字不是随意地书写与罗列，而是记录学生实际情况的客观事物的反映。这就要求辅导员在实际工作中深入学生实际生活，了解学生基本情况，时刻掌握学生近期的思想动态，获得第一手感性材料，在这些基础上写出的文字才能丰富、充实、鲜活，而非枯槁、空洞、死板。
辅导员精力及时间有限，怎样在有限的时间内才能更好的深入学生，了解学生近期思想动态。找助手，建立起及时有效的信息反馈制度。魏书生先生：“相信每个学生的心灵深处都是你的助手”。辅导员合理的分配工作，适时的指导，相信学生、调动学生，你会发现学生愿意和辅导员一同工作，在工作中寻求快乐，获得成长。辅导员需要做得是，激发学生的潜能，逐步完善自我管理。在寻求培养助手的过程中切忌急于求成，操之过急。
合理分配工作给学生，是辅导员对学生进行培养的重要环节。只要辅导员分辨私事与公事，不以职权让学生替办私事，在不影响学生学习生活的基础上，让学生协助辅导员工作是一种培养过程。提供学生社会实践的机会，师生协作，师生共赢。
（二）提高政治思想素养，遵循客观事物发展的规律
高校辅导员称为思想政治辅导员“是高校从事德育工作、开展大学生思想政治教育工作的骨干力量，是贯彻党的教育方针主要实践人”①。政治思想素养分为两个方面，一是政治素养，二是思想道德素养。政治素养是辅导员应该具备的最基本的素养，主要包括：政治立场、政治信念、政治品德、政治水平和政策水平等。以上素养在辅导员工作中具体体现在以下几个方面：是否了解我们党和国家现阶段的奋斗目标；是否了解社会主义核心价值体系的内容；是否养成经常浏览人民网、新华网的习惯；如何看待学生的入党动机并做好引导工作；如果发生大规模的爱国游行运动将如何在班会课上引导学生理国；如果学生中有人信教在校园内进行了传教活动，要怎样处理等等常发生在学生身上政治不稳定的因素。
思想道德素养是对一个人的世界观、人生观、价值观的集中反映。针对辅导员的工作有具体的要求：是否了解“八荣八耻”的基本内容；如何理解辅导员职业道德；如何看待师友、同事的学术腐败行为；在国家利益、集体利益面前，是否能牺牲自己的利益；发现学生有不诚信的行为，该怎样处理等等这些在自身与学生都可能发生的道德错误的行为中，辅导员要怎样去认知以及让学生走出道德悖论的误区。
所以作为一名高校思想政治辅导员，应该持有坚定的政治素养，增强政治敏锐性，拥有科学的正确的思想道德素养，一个积极向上的世界观、人生观、价值观。这样才能使“笔杆子”作为沟通媒介时，发挥它不同于口头语言、肢体语言的优势，才能准确表达，高度贯彻。
（三）提升儒雅内涵，成就妙笔生花
著名诗人郭沫若有两句诗：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”意思是说，胸中藏有万千个词汇凭你调用，即使笔下有千钧重，写作起来也能挥洒自如。作为一名高校辅导员要培养自身儒雅的气质，在学生工作中熠然绽放。培养儒雅的内涵就必须从读书开始，一个人如果不读书，就是会被事物遮住眼睛和耳朵，他的语言也必然呆板，毫无灵气可言。除了政治学习的书籍之外，辅导员在平时日常生活中还必须大量阅读种类多样的课外读物，益人心智，在文字写作当中就会有较为深刻的见解和思想。“腹有诗书气自华”，一个人读书多了，身上自然会带上一股书卷之气，一个人学识丰富了，见识广博了，这样的人不需要刻意装扮，就会由内而外产生出一种气质，这种气质就是我们所说的儒雅内涵，铸就生花的妙笔。
“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍”、“积土成山，积水成渊”、“不积跬步，无以至千里”、“不积小流，无以成江海”。古人用智慧凝结的语言告诉我们学习是一个循序渐进的过程、“笔杆子”不是一日的用功，但也不能一日不用功，要今日学，明日学，日日学，这样才能集流成渊。相信辅导员们能够做到在意识上高度重视，在工作实践当中不断的积累，深入学生实际学习生活环境当中，遵循客观事物发展的规律，努力提升自身儒雅内涵，这样“生花妙笔”就能盎盎熠放光彩。
〔参 考 文 献〕
〔1〕张秀挺.浅析高校思想政治辅导员职业素质〔J〕.科技资讯2012，（15）.
〔2〕傅真放，邓军，吴佩杰.高等学校学生管理〔M〕.南宁：广西人民出版社，2010.
关键词：高校；书院制；学生管理
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）06-0165-02
书院制是高校的一种教育管理制度，是继承中国古代书院的基础上，借鉴国外住宿学院制度，建立的一种对大学生实行通识教育，兼顾思想品德、素质教育等方面的教育模式。近年随着我国经济的快速发展，高等教育不断发展，为了满足学生日益增长的个性化发展需求，国内一些高校开始探索新的学生管理体制。在这种背景下，书院制成为国内高校改革研究的热点。
随着高等教育改革不断深化，传统的学生管理体制问题日益突出。第一，我国高校大都实行了学分制改革，由于学生选课的时间不同，使得原有学生组织管理载体班级的弱化，学生公寓（社区）、社团和网络成为学生生活起居和校园文化活动的新场所和新载体。第二，传统的公寓育人功能发挥不够，育人的队伍亟待提升。目前高校公寓管理普遍采用公寓式管理，公寓管理队伍流动性强，整体素质较低，而大学生由于学习等压力，衍生出相关的心理健康问题，迫切需要专职辅导员到公寓中做学生的思想工作。第三，传统教育体制诱发部分学生重智育、轻德育的倾向，形成以自我为中心的思维特点，只注重对自己个人发展有利的专业课程学习和实习等环节，对于集体活动和社会公益活动态度冷淡，发生集体荣誉感和社会责任感的缺失。在书院制中学生公寓作为学生管理新的空间和平台，书院注重学生思想品德、综合素质的培养，有利于提高大学生的道德修养和综合素质。
一、我国高校书院制实施的现状及特点
自2005年起，我国一些高校陆续开始实行书院制学生管理制度，如复旦大学、西安交通大学、淮海工学院、苏州大学等。为了探究高校书院制的特点和发展趋势，笔者先后赴复旦大学、西安交通大学、淮海工学院进行了调研。
（一）我国高校书院制实施现状
1.复旦大学
2005年，复旦大学在学生住宿区成立四所书院，分别以已故老校长的名字命名，即志德书院、腾飞书院、克卿书院和任重书院。书院主要组织学生开展第二课堂活动，书院成立自管会，开通微信公众号，每个书院都有自己的logo及文化特色，书院从硬件上为学生提供学生发展中心、自习室、阅览室、健心房、复旦诗歌图书馆、文创工作室、辅导员工作室、导师咨询室、学生党员活动室、共青团青年工作研究基地等服务设施，书院的活动由自管会的学生组织，在书院公众号中活动的相关通知，辅导员及自管会的学生干部组织书院的学生参与书院的活动。书院通过组织学生各种活动，加强师生间的交流与互动，促进学生全面发展。
2.西安交通大学
2005年西安交通大学成立书院，到目前为止已经成立8所书院，西安交通大学的书院是与学院平行的、独立的实体行政机构，学院负责人才专业化培养，书院承担着学生全面发展的工作任务，并协助学院对学生的业务学习进行监督和指导。西安交通大学所有本科生入学时被编入八个书院，分别是彭康、文治、宗廉、启德、仲英、励志、崇实等书院。每个学生都被赋予书院和学院的两个身份，书院有自己的院旗、院徽、院训、团工委和学生会，书院还在学生社区建立社团、俱乐部以及社区服务中心，书院以大学生全面发展为目标，制定书院发展中长期规划、书院章程及各项规章制度。书院设有负责学生思想政治教育工作的常任导师、负责学业辅导的学业导师和提供后勤服务的公寓管理人员，常任导师相当于辅导员，按照1：200师生比进行配比，在大学生思想政治教育、心理健康教育、学业引导等方面做了大量工作。书院注重学生综合能力发展，注重行为养成和实践。
3.淮海工学院
淮海工学院2008年在东港学院成立了五个具有浓郁地方特色的书院，分别以学校所在地连云港市古代的不同称谓命名，分别为海州书院、瀛洲书院、郁洲书院、凌州书院、环洲书院。在学生的住宿区设立书院，书院取代了过去的院系成为学生教育管理的主体，任课教师所属的学院只承担教学任务，书院管理体系分为学区和社区，学区以学业指导、成才规划等为主要工作内容，以导师办公区、教师指导室、教室为主要阵地，学区以书院为单位，每个书院为一个学区。社区以思想教育、个性拓展、心理健康、自我教育、自我管理为主要内容，以书院办公区、学生活动室、学生宿舍为主要阵地。淮海工学院推出了番号班管理模式，这种模式参考了部队的相关建制，各书院采用番号编班进行管理，按照文理渗透的原则，将不同专业的男女生约40人混合编班，每个班都有自己的番号，都有自己的班徽、班训，有固定的自习室兼活动室。番号班通过学业导师、辅导员、学长三位一体的学生综合素质培养机制的建构，促进学生综合素质的提高。淮海工学院书院制改革把思想政治教育、学业指导、生活指导和成才引领有机结合，形成促进学生素质全面提升的合力。
（二）高校书院制管理的主要特点
1.书院提供了便捷温馨的学习生活服务体系
书院提供丰富的教育教学资源，设备齐全，为学生提供丰富、周到的服务，让学生在书院这个大家庭、大社区中愉快地学习与生活。良好的书院氛围有利于学生学术交流和实践活动。如西安交通大学各个书院设有阅览室、自习室、谈心室、健身房、咖啡屋、排练室、信息室等学生学习生活设施。复旦大学各个书院设有辅导员工作室、导师咨询室、学生党员活动室、学生发展中心、自习室、阅览室、健心房等学生学习生活设施。
2.书院建立专业教师为主导的学业辅导体系
高校书院建立以专业教师为主导的学业辅导体系。比如西安交通大学书院课外学业辅导体系包括专业教师辅导、辅导员帮扶、朋辈辅导。其中专业教师辅导是由学业导师、通识导师（校外知名人士）进行教师点睛课堂、教定期辅导；辅导员帮扶包括定期听课、开展学生成绩分析、开展谈心谈话等措施辅导学生；朋辈辅导包括学长团辅导、班团帮扶、党支部帮扶等措施。复旦大学书院设立导师工作室，辅导学生学业，导师团队是由专职导师、特聘导师及兼职导师等队伍组成，其中专职导师由各书院各专业领域教授、领域精英组成，特聘导师由海内外高校著名学者或社会知名人士兼任，而根据书院内实际情况和现实条件，兼职导师目前一般都由院系内部辅导员兼任。复旦大学书院中有导师定期在书院值班，开展各种学术活动，在导师的指导下，能够帮助大学生提升创新能、科研等能力。
3.书院打造特色鲜明的学生综合能力培养体系
高校书院制实施通识教育，打造具有特色鲜明的综合能力培养体系。比如西安交通大学书院非常注重学生的综合能力的提升，主要致力于完善提升学生的批判性思维能力、职业生涯规划能力、表达能力、多元文化素养等能力。目前书院已经开设的通识教育课程有通选课和任选课。通选课有大学生职业生涯规划、社会实践、自我认知与规划等课程，任选课有大学生学习能力提升训练、大学生自我认识与提升、表达能力训练等课程。
二、针对书院制改革的思考
（一）建立规范化的书院管理制度
书院制将专职辅导员、学业导师引进书院，实现书院服务育人功能，需要建立规范的管理制度，形成有章可循的管理局面，完善服务的内容，提升服务的质量，比如建立配套的导师制管理制度，书院对相关导师进行培训，如实地考察、研讨会等形式都可以提升其服务水平。
（二）提升辅导员素质，引领大学生思想道德教育
书院需要配备专职辅导员，负责书院学生的思想政治教育工作的开展，书院文化传播需要一支政治素质过硬的o导员队伍，书院文化具有鲜明的政治性和思想性，德育文化的宣传工作必须通过辅导员的具体实践工作实现，提高辅导员队伍的专业文化素养，辅导员要掌握马克思主义的基本理论，有效运用马克思主义的观点和方法指导学生思想政治教育工作。
（三）引导学生自我教育、自我管理、自我服务
引导学生进行自我教育、自我管理、自我服务，可以让学生投票决定书院的院训、院徽，自行设计书院的公共场所。书院中成立自管会或学生会等学生组织，由学生自行设计书院的各种活动，辅导员加以指导和帮助。书院除了学生会各种学生组织以外，建议每层选举产生楼层长，推举在书院活动中威望高的学生为楼层长，楼层长很熟悉每个宿舍的学生，能带动每个楼层的宿舍参与书院的活动，能把整个楼的气氛带动起来，有利于书院活动的开展。
（四）树立品牌的书院活动
书院的活动要与学院的活动内容不同，为书院树立品牌，开展书院特色的活动，活动内容要结合书院学生的需求，可以开办讲座和沙龙，如学生在兼职和求职的时候会遇到各种问题，聘请有经验的学长或就业指导教师给学生讲解，吸引学生参与。
（五）利用新媒体传播书院文化
积极探索书院文化传播工作的新方法，新媒体突破了存储空间、地域等因素的限制，为书院文化传播提供了更加广阔的空间。利用新媒体传播的快捷性，提升书院文化传播的时效性，可以在最短的时间，通过文字、语言、图片等方式，将书院文化传递给学生，利用新媒体传播的交互性，书院文化传播的对话平台，由传统被动接受文化灌输转为主动参与文化交流，促进师生之间的沟通，使学生在潜移默化中接受书院文化的熏陶，利用新媒体的生动性，比传统媒体更生动，更全面，使学生对传播内容的理解更加深刻、准确。借助新媒体开展文化宣传工作，避免简单的说教，引导学生深入理解书院文化内涵。线上和线下的结合，线上微信平台、微博平台宣传，线下咨询解答，微博、微信平台内容要吸引学生关注，让学生参与和管理。
（六）加强书院的育人环境建设
书院要重视并充分发挥书院环境的育人功能，不断改善书院环境育人的薄弱环节，切实加强书院的人文环境建设，为学生营造一个良好的德育氛围。书院的育人环境集中体现教育理念、管理水平和书院学风，是一种巨大的精神力量，潜移默化影响学生的思想品德和作风，改善和加强书院内部的人文环境，对形成书院精神和对学生加强品德陶冶都是至关重要的。
参考文献：
[1]李翠芳，朱迎玲.现代高校书院制建设及原因追溯[J].煤炭高等教育，2009（3）：49-51.
[2]成宗达.书院制下加强大学生思想政治教育的对策研究[J].淮海工学院学报，2011（6）：12-13.
[3]曹洁.西安交通大学书院制学生管理模式研究[D].武汉：湖北大学，2014.
当今社会，读书求知已成为一个人修养的标准之一，也是人们完善自我，塑造自我，提升自我，凝聚智慧的重要途径，滋养人们的心灵。在中学阶段，阅读不仅能获得愉悦，获得知识和经验，还能培养学生自主学习的能力，提高学生对语言的理解，掌握和运用，几乎所有的学习都要从阅读开始。阅读能让学生开阔视野，了解大千世界，是通往未来成功之路的最佳途径。培养学生良好的阅读习惯，让他们热爱读书，对其一生的成长影响深远。在学校，也只有通过阅读，才能成为课堂教育的延伸，达到终生学习的目的。图书馆作为学生学习的“第二课堂”，是对学生进行德育教育的重要阵地，也是学生拓展知识，提高能力的重要场。图书馆对学生的阅读辅导，是中学图书馆工作的重要内容，也是社会赋予的永恒使命，如何更好地发挥学校图书馆的教育辅导作用，是断探索研究的课题。
一、当前中学生学生阅读存在的问题
1.存在三多三少的问题，即：功利性阅读多，情趣性阅读少；“浅阅读”多，“深阅读”少；图像阅读多，文字阅读少。首先，功利主义的应试教育像一个指挥棒，剥夺了学生可以让心灵闲逛（心灵闲逛的状态对青少年的成长极为重要）的阅读时间，而将有限的阅读时间引向了对具有提高学习成绩功能的书籍的阅读。第二个问题就是“浅阅读”的阅读取向。 近几年来，质量不高的通俗文学盛行，严重挤压了具有深阅读功能的艺术文学的阅读时间和空间。第三个问题就是图像阅读的泛滥。电视、手机信息量的增大，干扰了学生获取知识的途径，培养了主体性缺失的读者。
2.阅读倾向模糊。有些学生没有自己的阅读计划。课余时间大多凭自己的兴趣而阅读，随意性大。有些学生看到别人读什么就读什么，当前流行什么就读什么，盲目跟从，不知道自己想要读什么。
3.阅读内容需要进一步调整。我馆掌握的2013年全年排在前10名的图书借阅情况如下：
序号 书名 流通量
1 福尔摩斯探案全集 929
2 新概念作文 908
3 探索太空与星际之谜 大自然之谜 900
4 301室男生和302室女生 806
5 中学英语精导精练（高一?高二?高三） 701
6 奥林匹克?物理 532
7 名人格言 427
8 水浒传（上中下） 303
9 世界名著百部（1-100） 300
10 走近孔子《论语》 279
由此看出，学生自主选择的功利性、娱乐性的读物多，而底蕴丰厚，内容厚重的读物却不多，深度阅读至少还没有成为主要的阅读潮流。
4.学生利用图书馆的意识不强，收集、处理信息的能力有待加强。很多学生不会利用图书馆的资源，仅仅知道要看什么书来图书馆寻找，不会使用期刊、报纸、网络功能收集、处理信息。
5.学生渴望教师图书馆馆员进行有针对性的阅读辅导，给予阅读指导或推荐阅读书目，从而丰富阅读题材，自由选择的过程中浪费了大量时间和精力。
二、开展学生阅读辅导工作的实践与思考
1.把握中学生阅读规律，了解不同年龄段的阅读兴趣，进行培养和引导
图书馆首先重视的问题是学生的阅读兴趣。一般来说，学生的阅读兴趣可分为五个阶段，即：认知期、扩展期、传记期、文学期、思索期。高中学校图书馆面对的是思索期的青年学生。思索期：17岁以上这是中学生阅读兴趣走向成熟的时期，智力和阅读能力已接近或达到成人水平。他们的阅读有一定的逻辑思维和形象思维能力，他们的阅读兴趣较广泛而有中心，阅读内容深入实际，他们对中外名著、文学评论、诗词歌赋、道德修养以及各学科补充读物，参考资料及科技书刊有浓厚的兴趣。阅读中开始注重作品的时代背景，写作技巧，文体特征，语法修辞等方面的分析来加深对作品主题思想的理解，关注作品作者的命运，注重用脑阅读，用脑分析，因此称之为思索期。
值得一提的是，中学生的阅读能力基本成熟。他们阅读有针对性，对阅读内容有较深的理解，并能作出评价。这个时期仍需要加强辅导，引导他们掌握正确的阅读方法，开发思维，提高写作能力，锻炼他们想象和概括的能力以及提炼和挖掘能力。
综上所述，阅读辅导就是培养学生的阅读兴趣，引导学生的阅读兴趣，调动学生积极的主观能动性，把学生潜在的阅读兴趣调动起来，成为积极阅读的内在动力。图书馆开展的阅读辅导工作，首先是学生阅读兴趣的辅导，有了阅读兴趣，才能有自觉地阅读行动，图书馆馆员，老师才能进行阅读指导，推荐优秀书目。因此，学生阅读兴趣的培养与引导是图书馆阅读辅导工作的中心工作。
2.开展丰富多彩的系列活动，普及图书馆知识
学生具备了阅读能力自然会有强烈的阅读欲望。图书馆将是他们常来之地。阅读辅导的主要工作应是帮助他们正确地认识和利用图书馆，了解图书馆的工作，学会利用文献资料。进行图书馆知识方面的辅导，其内容要通俗易懂，富有科学性和趣味性，使学生易于理解并能联系实际。图书馆知识辅导应包括以下几方面的内容：
2.1图书馆的相关知识.图书馆的产生与发展，图书馆在社会发展中的地位和作用，目前世界先进国家的图书馆概况，图书馆发展趋势与前景等内容。
2.2图书馆工作的内容，图书馆的基本状况。
2.3图书馆规章制度的介绍，图书馆所组织的读书活动及各项特色活动。
2.4如何利用图书馆设施设备。向学生介绍图书馆的图书基本分类知识，及图书馆馆藏情况，图书馆目录的种类及用途，目录，期刊和主题索引中查询内容，怎样使用机读目录查找自己所需要的书刊资料。
2.5普及检索方法。使学生初步掌握文献检索方法，是提高阅读修养的必要内容。普及检索方法是阅读辅导的重要任务之一。对学生普及检索方法的活动必须做好以下几方面的工作：
一是创造条件，搭建平台。不管是工具书的检索，还是图书馆目录的使用，必须让学生实践，因为文献检索不仅是知识，也是一种方法技能，所以应积极创造条件，提供必要设备，使学生有检索的场所。
二是宣传知识，循序渐进。宣传文献检索的基本知识，可利用寒暑假，或结合学校学习方式，进行集中讲课，也可兼用文字宣传。文献检索的基本知识不要讲过宽过细，不易专抠名词，术语。
三是突出重点，讲究实效。介绍具体的工具书检索方法，即常用字典，词典，手册等的使用方法，应着重使学生了解它们的编制特点，收录范围等，重点是凡例的文字说明，辅助索引的用法以及各种附录。
四是拓宽渠道，注重方法。为了提高学生学习，利用文献检索工具的积极性，应尽量配合学习，使学生切实感到工具书和图书馆目录是他们学习的有力助手，也可以结合课堂上的练习指导他们使用相应的工具书。
2.6正确地利用文献资料的辅导。主要内容包括：文献资料的概要介绍，如：书籍报刊发展史和书籍报刊在人类生活，工作，学习中的作用等；爱护图书资料的辅导；如何选择图书的辅导，如：怎样区别好书和坏书，坏书有那些不良影响等，同时向学生推荐优秀的报刊。
3.阅读技巧的辅导
阅读技巧是决定阅读活动本身效果的关键，图书馆的任务之一就是要向学生推广科学的阅读方法，通过辅导学生掌握科学的阅读技能，并能熟练灵活地运用它们。阅读技巧的辅导主要包括两个方面的内容：
3.1如何充分利用书籍资料的辅导，内容包括读好一本书所需的知识水平要求，智力水平要求和技能水平要求；举办总结某种书的中心思想与评价图书的练习或竟赛；介绍各类文学作品的特点；使用各科参考书的方法介绍等。
3.2实用阅读技巧的辅导，内容包括朗读与背诵方法的使用；浏览与速读方法的使用；精读方法的使用；读书计划的基本内容和制定方法；读书笔记的写法；时间和精力的合理利用等，特别提出的是，应在学生中大力提倡系统阅读法。系统阅读法就是要根据既定的目标，依适当的顺序选读相应书刊，从而建立系统的知识结构或补充，调整原有的知识体系。提倡系统阅读法首先要辅导学生制定个人读书计划，安排好阅读的时间进度，当学生在按计划阅读的过程中，图书馆还要帮助他们根据实际情况及时调整和修改计划。馆员在辅导学生掌握阅读技巧的过程中，还要注意总结和宣传学生自己创造的新型经验，并组织他们进行交流，及时推广先进的阅读技巧和方法。
4.探索图书馆阅读辅导的方式方法
针对学生不同的阅读特点，对他们进行阅读辅导时就要因人而异，采取不同的方式方法。读前辅导和读后辅导相结合，引导辅导和纠正辅导相结合，既要有集体辅导，又要针对不同情况进行个别辅导。
图书馆阅读辅导的方式方法有多种，一般采取下列几种：
对话式图书馆馆员在现场通过各种方式，在接触个别或集体读者时采用对话，谈心，问答，咨询等形式，进行图书馆基本常识教育，一般咨询解答。这种方式要求图书馆馆员知识面广，思想水平专业水平高。
授课式对学生进行阅读指导可以有目的的和教学结合，采用课堂或在图书馆阅览室进行授课教育的形式。阅读指导课的目的主要是明确阅读目的，指导阅读方法，引导阅读实践。阅读指导课一般有图书知识课，文献检索方法课，阅读欣赏课等。
集合式是组织学生参加图书馆的各种读书活动，如：书评活动，读书知识竞赛，读书心得交流会，阅读经验交流会，报告会，演讲会，阅读专题辩论会等。例如：我校近几年来把每年的四月定为读书节，每年四月二十号举办《春天送你一首诗》大型诗歌朗诵会，内容丰富多彩，有诗词歌赋课本剧等形式活泼饱满，学生的兴趣浓厚，是提高学生认知和素质，阅读和理解能力的一种有效方法。
观摩式每年利用暑假刚开学之际，有计划，有目的的组织新生参观图书馆，介绍各部门智能，了解借阅程序和一本书到馆的流程。
结社式是在图书馆的帮助下，在图书馆馆员，学校老师的启发引导下，学生自己组织的各种读书团体，如：我校学生在学校领导，老师和馆员的指导下，组织“邹城二中春风文学社”，他们利用“校园之声”在课间大休时间广播优秀的作品，有的是学生自己写得，他们有计划，有步骤地开展读书活动，交流读书心得，读书技巧，学习和宣传图书知识。
文字式组织编写各种通讯，简报，专刊，及宣传栏，板报，宣传橱窗等形式，进行图书知识教育，时事政治要闻，读书心得交流等，巩固所学知识，提高独立学校的能力。墙壁阅读文化是我校书香校园的一大特色之一。如：我校的《校长寄语》等方式，寄语语重心长，深入师生心田。给人以警醒和鼓励。
竞赛式组织学生参加各种读书竞赛等启发他们的智力，扩大阅读范围，引导阅读兴趣。
展览式如：图书展览，专题展览，读书效果展览等。使学生认识图书馆的作用。
三、图书馆开展阅读辅导工作的延伸服务
1.营造阅读氛围，激发阅读兴趣。图书馆要努力创造良好的阅读环境，注重人文关怀，让他们有放飞心灵的感受。通过多种形式的校园活动，形成合力，营造阅读的氛围。
2.调整馆藏资源，适应读者的阅读要求。要求馆藏既有学科的完整性，又能吸引学生的合理资源体系。例如：借每年进新书之际，特聘请语文老师6名，各科教师骨干9名，学生代表30名到书店或书商处挑选采购图书，为图书馆合理馆藏起到积极的促进作用。
[关键词]语文教学 教辅用书 科学运用
一、当前语文教学课堂上学生使用教辅用书的原因
我想有以下几种情况：一是部分同学语文功底较差，文本解读存在很大的困难，希望在教辅用书的帮助之下应付老师的各种提问，完成老师布置的课堂及课外作业；二是部分学生平常学习吃力，在预习上花的时间不多，把教辅用书作为应付老师课堂提问的利器或者作为课堂炫耀的资本；三是部分学生认为教辅用书上的回答比老师课上讲的全面、具体，认为教辅用书上可以得到更多课堂上得不到的知识。
总之，教辅用书在这部分学生的眼中是权威的，是凌驾于老师和自己之上的法宝，有了它，语文课变得简单多了，课上也如鱼得水了。然而这样的依赖教辅用书会严重削弱自我解读文本的能力，会远离老师的有益引导，会丧失自我体验以及自我个性化的理解与表达，甚至会影响到其他同学思维火花的跳跃。
既然如此，何必又要教辅用书呢？这不是害了学生吗？其实，教辅用书本身没有什么错，只是被部分态度不端正的同学用错了，他们没有掌握利用教辅用书的方法，简单机械地照搬，忽略了自我思考，从而偏离了语文这们人文学科体验、感受、思考、表达的要求，更不能从理性上对文本进行解读。那么怎样才能摆脱依赖教辅用书这一现象的困扰呢？我想可以采取以下方法：
二、 转换课堂问答方式，让学生主动投入思考
为了能让学生从教辅用书中抬起头，开动脑经，教师可以从课堂问答方式上下手。一是改变变换问题的问法，或改变问题回答的角度。这样学生就不能从教辅用书上得到现成的信息，要让他们主动投入到问题的思考上来，或者对原问题变形的思考。二是教师可以适当地引导学生根据教辅用书上的信息用自己的语言回答，进行二次加工，加深理解。三是让学生根据回答的问题到文本中找出相应的信息和依据，这样可以弥补教辅用书上的答案缺乏过程的弱点，有助于帮助学生提高理解能力，从而达到化被动回答为主动思考的目的。
三、 提供学习方法指导，让学生恰当学会利用
教辅用书的价值在于它能够根据“课程标准”很好地对教材进行相对的补充和适当地拓展，它能够很细致地从文本解析、思路点拨、知识拓展、学法指导、课外延伸等方面帮助学生理解文本，从而达到提升的目的。利用好教辅用书是对课堂学习的一种补充、拓展、延伸。所以老师应该教学生一些使用教辅用书的方法。
学生可以在充分预习基础上，将不太清楚的内容认真思考后做上标记，然后借助于教辅用书看看哪些内容是真的掌握了，那些内容还不太清楚，学会将自己与教辅用书上不一致的信息做一些笔记，留着再思考，以及在课堂上听同学老师的分析，甚至可以大胆提出自己的观点，供课堂讨论。但是在课堂上要尽可能不用教辅用书，对那些只可意会不可言传的知识点要学会在课前学习教辅用书的语言表达来训练自己的表达技巧，这样肯定会有进步的。仅这样还不行，还必须在老师讲完这一课后，再次进行二次阅读，如果发现问题应该再向老师和同学请教，真正充分利用好教辅用书，这样才是真正的高效学习。
四、 深入文本内容解读，让教师超越教辅信息
学生之所以如此迷恋教辅用书，是因为在课堂上老师所讲内容无法超越教辅用书的高度。很多语文教师就凭借教辅用书上的一点信息备课，然后武断地组织课堂教学，这样的语文课怎么能将如饥似渴的学生吸引到课堂中来呢，学生自然认为只要看教辅用书可能比老师讲得还要全面具体。
这就要求我们每个语文老师要在充分挖掘、理解文本的基础上浏览、学习一些优秀教辅资料，对文本充分研究，从而更全面、根深入地理解文本，甚至可以形成自己独到的见解。在此基础之上形成一个适合本班班情的教案。在讲课时根据学生的反应以及资料涉及的信息让学生有重点地讨论，教师有重点的讲解。这样在老师深入研究基础上的语文课自然让学生走出教辅用书，融进课堂。
五、 结论
关键词：数学；课外辅导；方法；教学质量
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）15-060-1
一、学生分层分组
教师可将学习水平相当的学生分为二至四人一组，一般来说一个班级学习有困难的学生可以大致分为三至四个组左右，学有所长的学生也大致差不多，这样做的优点第一可以节省老师的时间和精力，第二对于学生来说，并没有那么多的课余时间一个个等着前面的学生辅导完，这样安排可以充分利用有限的课余时间让更多的学生接受辅导。第三对于有的学生一个人向老师提问题时有一种害怕的心理或羞怯的心理，还有一些学生因为学习不好，理解力差，他们自己也搞不清楚自己究竟应该向老师提出怎样的问题，因此让他们成立辅导小组就不会有这种心理，当然对于一些比较胆大、独立的学生也可以进行个别辅导。
二、辅导内容要多样
作业方面：对于学习有困难的学生要着重辅导，以及老师布置的作业要精挑细选。去年刚接手七年级两个班，对于学生各自的学习情况还不熟悉，其中有位学生学习态度比较主动，经常来问一些课外辅导书上的题目，而且都有一些难度，但是几次考试摸底下来发现她成绩并不理想，甚至有几次不及格，及时调整辅导内容，着重于对作业的辅导，把作业中反映出来的问题先解决，而不要眼高手低，通过半个学期的辅导，该同学的成绩稳步上升。对于学有所长的学生，教师不仅要注重课内作业的辅导，也要注意课外作业的辅导，有时学生由于自己的兴趣爱好利用课外时间自己会找题目来做，老师可给予一些明确的指导，课外书上哪个题目或哪类题目适合他可以去尝试一下，也不需要所有题都需要做，加重他们的负担。
学习方法方面：有些学生平时也经常辅导但就是成效不大，这时就要及时地找找原因和改进学习方法。教师也应在平时多讲讲数学的学习方法，在适当的时候，还可以召开学习方法交流会，相互交流经验，收到事半功倍的效果。以前班上有一位叫小玲的女生就是这样，平时学习挺认真，态度也比较端正，碰到不懂的题目经常来问，也做课堂笔记，但就是效果不明显，成绩不拔尖，给她仔细查找了原因，主要是复结这个环节做得很少，不会把相关知识点串成一条线，融会贯通，不会把容易混淆的知识点弄清它们的区别与联系，也没有把当时问懂的题目再复习巩固，脑子里没有一条清晰的知识链，没有一张清晰的知识网，这样一到期中或期末考试，内容比较多真是一考就倒。查找到原因后，经常督促提醒她做好复习、整理、总结的环节，刚开始也可以辅导她怎样做知识点的“串线”和“结网”，慢慢养成习惯学会了以后就让她自己做，教师只要做适当的点拨就可以了，在以后的几次考试中成绩也就慢慢上来了。
学习态度方面：学生的学习态度不仅直接影响学习行为而且直接影响着学习成绩。那些喜欢学习、认为学习很有意义的学生，上课注意听讲，按时完成作业，学习成绩优良，反之那些对学习不感兴趣，认为学习无用的学生，课堂行为问题多，学习成绩也差，因此，平时在课余时间教师也要多与学生沟通，端正他们的学习态度，多了解一下是学生自身的原因还是家庭原因，甚至是老师的原因，然后对症下药。学生的学习态度更多的也会受到老师的影响，如果师生关系和谐、融洽，认为你对待他们热情、平等、关心，并且有很高的教学水平，那么学生就会喜欢你，也乐意接受他所讲授的课程，从而产生积极的学习态度，所以对于学生态度的辅导，教师更要从自身做起，不断提高自身的人格魅力，做一名学生喜爱的老师。
三、辅导方式要灵活
课外辅导的地点可以在教室里。学生在教室里自习时，可以作巡回辅导，上完一节课后有的学生对上课的内容还是有疑问，课后马上提出，这时应趁热打铁马上答疑，这样效率比较高，也可以在办公室里，对辅导小组或个别学生进行答疑，注意每次辅导的时间不要超过15～25分钟。辅导的内容、方式要因人而异，有的学生领悟力较强，同类型的题辅导过一二次可以叫他自己归类解决，有的稍差一点可以多做一下变式训练强化一下，有的能力差一点，同类型的题目比方说准备好六道题，你可以先让他做两个，然后马上批改，把错误指出来，纠正以后再做两题，这样错误会明显减少，最后的两道题可以强化巩固一下，甚至根据具体情况来一个提升也未尝不可，这种做法比一次做六道题效果要好得多。
四、帮助学生选取课外辅导书
关于辅导书要注意三点：（1）老师推荐，题量要少而精。辅导书的选择最好由老师推荐，选择好的出版社的作品。最好不要让他们随意选择，去年我刚接手了七年级的新同学，有些同学积极性很高，早早地买好了课外辅导书，但都不一样，而且有些书不与苏教版的配套，有些书难度太高，他们过来问问题时，老师也不忍心伤了他们的积极性，但讲起来又费时费力，真是事倍功半，后来及时调整统一了辅导书，便于老师帮他们选题、分组辅导，学生自己也便于相互讨论。（2）要选择适合孩子水平的。一般来讲，我们推荐购买略高于孩子水平的辅导书，这样一方面可以促进孩子学习，在原有的知识水平上提高难度；另一方面，可以避免伤害孩子的自信心。（3）阅读辅导书的例题讲解部分。一本好的辅导书，例题多样化，讲解会提供很多种不同的解题方法，仔细研读辅导书的例题是很重要的。
关键词：辅导员； 思想政治教育； 职业化； 专业化； 专家化
中图分类号： G641 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2013）05-0108-04
收稿日期：2013-06-01
作者简介：刘 源（1979-），男，湖南武冈人，广州大学经济与统计学院辅导员，团委书记，讲师。
自党中央、国务院2004年8月《进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》以来，我国高校思想政治教育工作迈入了一个崭新的发展阶段。在此背景下，辅导员队伍建设日渐受到各方重视，其“职业化、专业化、专家化”的发展目标日趋明朗，并成为各方共识，研究辅导员队伍建设的论文亦大量涌现。但作为辅导员队伍建设最本原问题的“辅导员”身份界定常常被人们忽略，对它的不同理解与使用在理论和实践中都产生了一定的混乱，为辅导员配备不足埋下了隐患。因此，“辅导员”身份认定是一个在理论和实践上都值得探讨的问题。本文拟以广州某高校为视角，结合自己7年辅导员工作中的观察思考，力图对“辅导员”概念作出分析与解答。
一、概念：究竟何为“辅导员”
1.“辅导员”的身份
关于辅导员的身份，教育部分别于2005年、2006年的关于辅导员队伍建设的两个部门规章均有涉及：“辅导员是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作、开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。”[1]“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。”[2]教育部的文件解决了辅导员的身份、地位问题，即辅导员是什么人，但对什么人是辅导员的问题则语焉不详，这就为“辅导员”的认定留下了空白，也为高校虚报辅导员人数留下了隐患。
2.“辅导员”的构成要件
“辅导员”的构成要件是在对“辅导员”作出界定之前必须首先弄清楚的问题。本人认为，“辅导员”的构成要件可归结为三点：一是从工作职责上看，所从事的工作必须是与大学生直接相关的具体的思想政治教育工作和日常服务管理事务；二是从组织关系上看，所在部门必须是作为高校一线的院或系；三是从岗位性质上看，必须是非领导性职务。判断什么人属于“辅导员”，就要看他是否同时满足这三个条件。
（1）职责要件 专职从事具体的大学生日常管理服务事务与思想政治教育工作。教育部2006年《普通高等学校辅导员队伍建设规定》第五条对辅导员的工作职责提出了八项要求，涵盖了辅导员日常工作的绝大部分内容。但是，改革开放30多年以来，随着经济、社会以及高等教育的不断发展，辅导员的工作内涵也与时俱进地不断扩展，其实际承担的工作已远不止那八个方面。以该校为例，辅导员除了要做好本职工作（主要体现为完成学生处、团委分配下来的工作任务），还得配合公寓管理中心抓宿舍管理，配合武装部抓新生军训、征兵，配合保卫处抓校园维稳、纠纷处理，配合财务处催缴欠费，配合教务处抓好选课、评教与学籍管理，配合招生就业处抓新生招生与毕业生就业指导，等等。辅导员繁杂的工作可划分为精神上的思想政治教育和事务上的服务管理两大方面，并且二者相辅相成、不可偏废，即“坚持解决思想问题与解决实际问题相结合”[3]。据此，如果一个人只做学生的思想政治教育工作，而不承担日常学生服务管理的事务性工作，他就不是辅导员，典型的如思想政治理论课教师；如果一个人只做学生的事务性工作，而不管他们的思想政治教育，他也不是辅导员，典型的如宿舍管理员。同时，这种工作必须是专门性的、职业性的，而不能是附带性的、辅的，也就是说该份工作是他唯一从事的职业。虽然班主任也部分承担了学生的教育管理工作，但由于他不是专职从事此项工作，因而也不是辅导员。
（2）组织关系要件 身在院（系）一线，受学生处与院（系）双重领导。《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》要求各高校“保证每个院（系）的每个年级都有一定数量的专职辅导员。”长期以来，我国高校辅导员的配置，是按院（系）进行的，即辅导员被分配在某一个承担教学任务的院（school）或系（department）当中，辅导员处于院系一线，同时受学生工作部（处）和所在院系双重领导，但在人事关系上为所在学院成员。在高校内，一个人即便承担了与辅导员职责相近乃至相同的工作，但如果他身在党政团机关（如宣传部、组织部、学生处、招生就业处、团委等），他也不是辅导员，而只属于机关干部。在该校，如果一个辅导员被调入党政团机关，则视为“转岗”，意味着他脱离了“苦海”。组织要件将那些不在院系但工作内容与学生工作相关的人员（主要是党政团机关干部）排除在“辅导员”范畴之外。2004年《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中央16号文件）第七点第23条写道：“大学生思想政治教育工作队伍主体是学校党政干部和共青团干部，思想政治理论课和哲学社会科学课教师，辅导员和班主任。”它将高校党政团干部、思想政治理论课教师、辅导员、班主任这四个群体共同纳入“思想政治教育工作队伍”，即该校的“学生工作干部队伍”。该规定是对本文关于“辅导员”概念界定的有力佐证。
（3）岗位要件 非领导性。辅导员具有教师与干部双重身份，受学生处和所在院（系）双重领导。辅导员不仅是在院（系）基层，而且是处于整个高校的底层。在高校的岗位系统（教学、教辅、行政、后勤）之中，恐怕没有哪一类岗位像辅导员那样承担那么繁杂的职责，那么沉重的责任。虽然名义上辅导员既是教师又是干部，但本质上两者都不是，因为辅导员不符合教师和干部的身份构成，充其量辅导员只是学生的官、学生的领导。在许多高校，从行政级别来看，辅导员最多只能晋升至正科。虽然现在有人主张辅导员可以晋升至副处，但绝大多数高校并不设非领导性副处级岗位，并且随着新一轮事业单位人事制度改革，“副处级辅导员”的路子已经走不通。
3.“辅导员”的概念
辅导员，顾名思义，是指从事某种辅导工作的人员，如心理辅导员、技术辅导员、课外辅导员、少先队辅导员等，这可看作是广义上的辅导员。我们日常所说的“辅导员”实为狭义上的辅导员，专指高校政治辅导员或高校辅导员，也是本文所讨论的“辅导员”。
严格来说，我们日常所说的“辅导员”，其实是指“一线专职辅导员”——在高校院系一线专职从事大学生日常管理事务和思想政治教育工作的非领导性职务教育工作者。它充分体现了“辅导员”身份构成上的三个要件，最符合“辅导员”的本义，最契合我们日常所说的“辅导员”，最不容易导致使用上的混乱。
4.学院党委（总支）副书记
2011年3月18日，《广东省教育厅思想政治教育处关于转发教育部办公厅开展普通高等学校辅导员队伍建设自查工作的通知》（粤教思处函〔2011〕9号）之附件2《关于界定专职辅导员、一线专职辅导员、兼职辅导员、班主任范围的说明》指出：“专职辅导员是指从事大学生日常思想政治教育工作的人员，包括学校院（系）党委（总支）副书记、团委（总支）书记、学工组长等副处级（含副处级）以下从事学生工作的人员。一线专职辅导员是专职辅导员的一部分，是指专职在一线从事大学生日常思想政治教育工作的辅导员，不含院系党委（总支）副书记、团委（总支）书记、学工组长等。”这个文件没有点明什么是“辅导员”、“专职辅导员”、“一线专职辅导员”，但它认为“专职辅导员”包含“一线专职辅导员”，将属于副处级领导岗的院（系）党委（总支）副书记视为专职辅导员，无视副书记与普通辅导员之间的重大差别。
殊不知，与“一线专职辅导员”相比，学院副书记的身份存在重大特殊性，这主要表现在：一是权力、地位不同。在该校，21名副书记在行政上为副处级领导干部，属于学校中层，是“一线专职辅导员”的直接领导者，比“一线专职辅导员”拥有更高的地位、更大的话语权以及更高的薪资（是故，不少“一线专职辅导员”以晋升副书记为职业目标）；而72名“一线专职辅导员”级别偏低（只有16人是正科级，其他56人是副科级或以下），并且责任与权利不对等。二是任职的条件与程序不同。一线专职辅导员通常是由学生处会同人事处按一定条件、流程面向校内外应届本科生或研究生公开招聘；而副书记通常由党委组织部按照党员干部选拔任用的条件、程序、纪律面向校内的党政团干部和辅导员选拔确定，产生后还必须报上级部门批准，其条件比一线专职辅导员严格。三是职责不同。辅导员的实际职责远不止2006年教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》所列的九大方面。可以说，除了上台授课不需要辅导员插手，其他任何与学生有关的事务，不管其归口管理部门是谁，辅导员都难辞其责；而副书记虽然是一个学院或系的学生工作总负责人，但他的职责要简单得多——只是整体上对本学院学生工作向学校负责，在学院或系的内部，不具体执行学生工作事务。四是考核机制不同。在该校，“一线专职辅导员”的考核由学生处组织实施，由所在学院与学生处共同完成，而副书记的考核列入全校中层考核计划，由组织人事部门执行。
作为院（系）学生工作第一责任人的学院党委（总支）副书记，虽然身在院（系）一线，与辅导员工作有密切联系，但由于他一不从事具体的学生工作事务，二属于副处级领导干部，显然不符合辅导员身份构成要件，不应被视为辅导员。
5.廓清几个相关概念
（1）“一线”、“专职”是“辅导员”应有之义 辅导员理所当然在“一线”，不存在“二线辅导员”，脱离了“一线”，辅导员就丧失了存在的基础与依托。辅导员也意味着将学生工作作为自己的专门职业甚至事业。因此，“一线辅导员”、“专职辅导员”、“一线专职辅导员”的说法构成概念重复，是不准确、不规范、不科学的，应停止使用。
（2）“辅导员队伍”与“学生工作干部队伍”不是同一个概念 二者不能相互替代，它们之间存在隶属关系，即“辅导员队伍”包含于“学生工作干部队伍”之中。“辅导员”与“学生工作干部队伍”中其他组成部分各自独立、互不隶属，机关干部不含辅导员，辅导员也不是机关干部。
（3）相关文件规定 2006年教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》的“辅导员”，实际上仅指“一线专职辅导员”，不包括副书记，更非整个“学生工作干部队伍”。明确这一前提，有利于防止辅导员队伍建设中出现偏差。
二、现状：“辅导员”概念含糊不清及其弊端
辅导员队伍建设的愿景是“职业化、专业化、专家化”。各方面对这“三化”问题已取得共识并付诸实施，但辅导员配备不足问题一直得不到应有的重视，成为辅导员队伍建设的“短板”。试想，在一所高校，如果辅导员人手吃紧，成天疲于应付各种繁琐事务而分身乏术，总处于一种高压力、超负荷工作状态，就会无暇顾及自我学习、自我调适、自我提高，“三化”的实现就会大打折扣。此外，模糊的“辅导员”概念，给一些高校人为提高师生比以可乘之机。因此，抓好辅导员队伍建设的第一步便是要按1：200的师生比配备“一线专职辅导员”。遗憾的是，该文件颁布至今，不少高校辅导员队伍一直没有摆脱人手紧缺的困境，一直没有解决“温饱”问题，严重制约了辅导员队伍的进一步发展。
以该校为例，截至2011年4月，该校共有一线专职辅导员72人、在校学生22626人，折合师生比约为1：314，远低于教育部规定的标体。第一，根据教育部一线专职辅导员与学生的比例应为1：200的规定，该校应配备113名一线专职辅导员，而该校一线专职辅导员实际只有72名，缺口达41人；相对于22626名学生，72名一线专职辅导员不是按1：200的比例配置的结果。第二，教育部规定计算师生比的辅导员是“一线专职辅导员”，不包括分管学生工作的院系副书记。要知道，“一线专职辅导员”与“专职辅导员”是两个有显著区别的概念，这在前文已有详尽论述，《广东省教育厅思想政治教育处关于转发教育部办公厅开展普通高等学校辅导员队伍建设自查工作的通知》（粤教思处函〔2011〕9号）之附件2中亦有明确规定。
“辅导员”概念含糊给高校规避教育部关于辅导员数量的要求以可乘之机，致使辅导员配备不达标，对于辅导员队伍建设形成重大阻碍。因此，为树立党中央和教育部文件的严肃性和权威性，进一步推进和加强辅导员队伍建设，做好新时期新形势下大学生思想政治教育工作，希望各级教育行政管理部门将各高校的辅导员队伍建设纳入对校领导的考核指标体系，采取自查与抽查相结合的办法，加大检查力度，督促各高校贯彻执行《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中关于辅导员数量的明确规定，杜绝高校通过偷换概念、玩文字游戏、数字游戏等手段掩盖辅导员配备不足的事实，以确保辅导员人数充足，为辅导员队伍建设和大学生思想政治教育工作进步奠定坚实基础。
三、对策：建议教育部思政司对“辅导员”作出统一、明确的解释与规定
在该校学生工作中，不管是口头上还是书面上，不管是具体事务中还是会议上，人事处、学生工作处、招生就业处、组织部、团委等辅导员的上级机关及其领导常常将“辅导员”与“副书记”并列使用，典型如《辅导员队伍建设实施办法》。笔者认为，应对此文件中的“辅导员”作系统解释，即其仅指“一线专职辅导员”（真正的辅导员）。然而，在《辅导员队伍建设自查报告》中，学生工作处称“全校辅导员总数137人”，此处“辅导员”明显不仅指一线专职辅导员，还包括副书记和兼职辅导员。出自同一个部门之手的两份文件，有时甚至是同一个文件的不同部分，“辅导员”含义却各不相同，可见该校学生工作部对“辅导员”的理解是很不清晰的。
在广东省教育厅思想政治教育处看来[4]，辅导员包括专职辅导员、一线专职辅导员和兼职辅导员三个群体。暂且不论这个分类是否科学合理，单说何为“专职辅导员”、何为“一线专职辅导员”，广东省教育厅思想政治教育处并未作出澄清，只是基于工作需要就事论事，在通知的附件中对“辅导员”的几个属概念作了临时解释，而对“辅导员”并未作出全局性、一般化的规定。
“辅导员”本是一个很简单、很清楚的概念。辅导员工作必须在一线，也必须是专职。但在实际使用中却产生了诸如“专职辅导员”、“一线专职辅导员”、“兼职辅导员”等一些似是而非的概念，这些混淆性的概念本身既不科学，也没有存在的必要。其实，不管是从规范性上，还是从逻辑性上，“专职辅导员”、“一线专职辅导员”的叫法都是应该废止的。
因此，基于辅导员队伍在大学生思想政治教育工作当中不可替代的独特作用以及辅导员人数配备长期不足的尴尬现实，针对地方教育行政管理部门和高校对“辅导员”理解、使用上的混乱，我建议教育部思想政治工作司将“辅导员”的概念严格界定为：“在高校院系专职从事大学生日常管理与思想政治教育工作的非领导型教育工作者”，并将这个概念贯彻到与辅导员有关的所有文件与实际工作之中。同时，希望教育部思想政治工作司采取切实有效的措施加强对各高校辅导员配备的检查督促，防止各高校在辅导员配备上阳奉阴违、偷工减料，真正确保辅导员按质按量配备，确保促进辅导员队伍建设的保障性、激励性措施真正落实到辅导员这个群体身上，促进辅导员队伍建设快速、健康、稳定发展，为新形势下进一步完善和加强大学生的思想政治教育工作提供坚实的人才基础。
参考文献
[1] 教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见[R].2005-01-13.
[2] 教育部普通高等学校辅导员队伍建设规定[R].2006-07-23.
[3] 中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[R].2004-08-26.
[4] 广东省教育厅思想政治教育处关于转发教育部办公厅开展普通高等学校辅导员队伍建设自查工作的通知[R]. 2011-03-18.
[5] 彭庆红.高校辅导员素质结构模型的建构[J].清华大学教育研究，2006（3）：90-94.
[6] 李正赤.论高校辅导员的专业化和职业化[J].西南民族大学学报（人文社会科学版），2004（5）：373-374.
[7] 连凤宝.谈高校辅导员队伍的专业化建设[J].中国高等教育，2004（1）：44-45.
[8] 杨继平，顾倩.大学辅导员胜任力的初步研究[J].山西大学学报（哲学社会科学版），2004（6）：56-58.
[9] 冯刚.论辅导员的专业化培养和职业化发展[J].思想教育研究，2007（11）：13-15.
[10] 罗公利，聂广明，陈刚.从国际比较中看我国高校辅导员的角色定位[J].中国高等教育，2007（7）：61-63.
[11] 王树荫.论高校辅导员队伍的专业化与职业化[J].思想教育研究，2007（4）：3-7.
[12] 王栋.高校辅导员队伍的“专业化”培养与“职业化”建设[J].青岛大学师范学院学报，2004（4）：116-119.
[13] 王君君.“80后”高校辅导员职业威信的树立探索[J].云南社会主义学院学报，2013（1）：129-130.
一、当代少儿阅读存在的问题
(一)阅读倾向模糊，几乎没有自己的阅读计划。他们大多是凭自己的兴趣而阅读，随意性大。
（二）阅读内容需要进一步调整，娱乐消遣类的书籍居多。从我市图书馆掌握情况来看，知识类图书借阅较少，娱乐消遣类图书借阅占多数。
（三）学生利用图书馆的意识不强，搜集、处理信息的能力
有待加强。
（四）学生渴望对其进行有针对性的阅读辅导。
二、图书馆开展少儿阅读辅导工作的实践与思考
（一）了解不同年龄段的阅读兴趣，进行培养和引导
图书馆在开展少儿阅读辅导工作中，首先必须重视的问题，就是学生不同年龄不同年级学生的阅读兴趣。。图书馆可根据各年级、各阶段的特点和规律，进行阅读辅导工作。
一般说来，学生的阅读兴趣可分为五个阶段，即：认知期、扩展期、传记期、文学期、思索期。
认知期:小学1-3年级的学生，大部分喜欢阅读童话、寓
言、卡通、漫画类的书籍，因为通话、寓言情节生动有趣，寓言活泼，富有想象，语言文字简单易懂。
扩展期：4-6年级学生，他们在心理、智力上有很大发展，逐渐有了独立意识，偏爱思想性强、内容深刻的儿童文学、中外名著，对科幻、侦探书籍感兴趣。
传记期：这是初中一年级的学生，心理发展属于第二反抗阶段。他们的阅读兴趣着重于英雄及传奇人物的内容。
文学期：14岁以上这是初中二年级以上的学生，生理上已
进入青春期，这时的学生阅读兴趣已经开始转向能反映现实性社会各种现象的读物。这时除注意培养学生正确的阅读习惯外，还要注意提高学生的分析辨别能力，鉴赏能力和综合阅读能力。
思索期：17岁以上是中学生阅读走向成熟的时期，阅读中他们开始注重作品的时代背景、写作技巧、文体特征、语法修辞等方面的分析来加深对作品主题思想的理解，注重了用脑阅读，用脑分析，因此，这个时期称之为思索期。
总之，少儿处于从童年向青年期过渡这一阶段，心理发展处于半成熟、半幼稚时期，是一个独立性和依赖性，成熟性和幼稚性错综矛盾的阶段，思维还不成熟，分析尚不深刻，理解亦不深透，容易产生片面性和表面性，他们的思维方式仍然是以具体直观的形象思维为主。这一心理特点是在阅读上明显地表现出来的。因此把握少儿的年龄、心理特点，把握他们的年龄特征，采取启发、诱导的形式，使他们的阅读由广泛逐步形成有目的、有重点地阅读。
（二）开展系列活动，普及图书馆知识
学生在具备了一定的阅读能力之后，自然会产生强烈的阅读欲望。图书馆将是他们的常来之地。这时阅读辅导的主要工作应是帮助他们正确地认识和利用图书馆，了解图书馆的工作，学会利用文献资料。进行图书馆知识方面的辅导，其内容要通俗易懂，富有科学性和趣味性，使学生易于理解并能联系实际。图书馆知识的辅导应包括以下几方面的内容：⑴图书馆及图书馆的相关知识。⑵图书馆工作的内容，图书馆的基本状况。⑶图书馆规章制度的介绍，图书馆所组织的读书活动及各项特色活动。⑷如何利用图书馆设施设备。⑸普及检索方法。使学生初步掌握文献检索方法，是提高阅读修养的必要内容。对学生普及检索方法的活动必须要做好以下几方面的工作：
一是创造条件、搭建平台。让学生亲自动手去实践，因为文献检索不仅是知识，而且是一种方法技能，所以应积极创造条件，提供必要的设备，使学生有检索的场所。
二是宣传知识，循序渐进。文献检索的基本知识不宜讲得过宽过细，不宜专抠名词、术语，而应通俗易懂，注重实效，由浅入深，循序渐进。
三是突出重点，讲究实效。介绍具体的工具书检索方法，
应着重使学生了解它们的编制特点、收录范围等，重点是凡例的文字说明，辅助索引的用法以及各种附录。
（三）阅读技巧的辅导
阅读技巧是决定阅读活动本身效果的关键，图书馆的任务之一就是要向学生推广科学的阅读方法，通过辅导学生掌握科学的阅读技能，并能够熟练地灵活地运用它们。阅读技巧的辅导主要包括两个方面的内容：
⑴如何充分利用书籍资料的辅导，内容包括读好一本书所需的知识水平要求，智力水平要求和技能水平要求；举办总结某种书的中心思想与评价图书的练习或竞赛；介绍各类文学作品的特点；使用各科参考书的方法介绍等。
⑵实用阅读技巧的辅导，内容包括朗读与背诵方法的使用；浏览与速读方法的使用；精读方法的使用；读书计划的基本内容和制订方法；读书笔记的写法；时间和精力的合理运用等，特别指出的是，应在学生中大力提倡系统阅读法。系统阅读就是要根据既定的目标，依适当的顺序选读相应书刊，从而建立系统的知识结构或补充，调整原有的知识体系。
三、图书馆开展少儿阅读辅导工作的延伸服务
（一）营造阅读氛围，激发阅读兴趣
环境是影响读者阅读的重要因素，尤其是少儿受环境因素影响更明显。图书馆利用色彩、摆设、装饰等方式，使他们产生好奇、愉快的心情来走进图书馆。
（二）调整馆藏资源，适应读者的阅读需求
分析掌握少儿读者的阅读状况，有目的的调整资源，要求馆藏既有学科的完整性，又是一个能够把孩子吸引进图书馆的合理资源体系。
（三）多方合作，促进阅读互动
图书馆作为学校的第二课堂，要和家长、学校加强协调，共同促进少儿阅读的良性互动。通过开展“全面阅读活动”、儿童读书征文、“欢迎您走进图书馆”等各种形式与学校互动，让更多的学生利用图书馆，成为日常生活的一部分。
少儿阅读辅导服务工作还有很大的拓展空间，需要我们利用已有的图书馆的资源，不断提高图书馆服务的能力，提升图书馆从业人员的素质，将图书馆的少儿阅读辅导工作做好，充分满足少儿的借阅需求。不断通过从孩子抓起的阅读行为，达到培养全社会的阅读习惯，共建书香社会。
参考文献：
[1]顾惠冬.当前小学生阅读状况的调研与思考[J].图书馆杂志,2009,11.
