学生厌学论文第1篇

首先，表现在不爱学习，交朋友搞人际交往。有些蒙语汉授大学生不但专业课不学，其他课程也不想学。在他们看来，学习是没有任何价值的，甚至是在浪费时间。他们中有的倾向于用更多的时间进行人际交往，因为他们认为交朋友比学习更重要，将来步入社会后，朋友给自己带来的实惠要比知识大得多。有的则热衷于做点小生意，在实践中自我提升、自我发展。这类学生往往把自己的“各项工作”当主业，而把学习当副业。学生社会性的锻炼固然重要，但是知识的力量也是不容忽视的。基本的知识和必要的文化素养对于一个人的社会性养成也是至关重要的。其次，学习的主动性不强，缺乏学习的内在动力。蒙生的这种学习的积极主动性不高体现在课上做笔记和出勤率上，蒙生中表示自己经常逃课的人占45％，有一半以上的蒙生没有课上做笔记的习惯，有的会课下看其他同学的，有的压根就不会做，也不会去补笔记。访谈中发现，蒙生课上不做笔记原因之一是跟不上教师的节奏。但更主要的是因为依赖心理，认为自己不做定会有其他人做，考试前抄一下就可以了。总之，不管是何种情况的厌学，它带来的危害都是显而易见的。首先，从学生个人来说，专业功底的不扎实，实际上就等于没有完成大学的培养任务，属于不合格“产品”。同学们专业知识肤浅、职业素质欠缺，毕业后自然难以适应工作岗位的需求。同时，同学们长期的厌学情绪甚至会带来孤独、焦虑、忧心忡忡、情绪反应激烈等不健康的心理问题及不良的人格特征。其次，从学校来讲，由学生厌学而引发的学风不正，必然会导致学校教学质量、人才培养质量的滑坡，会直接影响到学校的办学声誉，影响到学校下一步的招生工作及学校的进一步发展。学生们的厌学情绪也会在很大程度上影响到教师们的教学情绪，从而对整个学校的校园文化氛围产生消极影响。再次，从社会来看，将不合格“产品”输入市场，且不说浪费了大量的教育资源和教育经费，单是将这样一种不良的精神面貌和一种颓废情绪带入工作单位，不仅不利于大学生的健康成长，而且有损于学校的形象，更会给工作单位带来不利影响。

二、教育学专业蒙古族大学生厌学现象的学校教育因素分析

究竟是什么原因使得同学们在经历过十几年的寒窗苦读后变得不爱学习，通过对某大学教育学专业部分在校大学生厌学情况的访谈调查所搜集的信息分析，对于造成教育学专业大学生厌学的原因主要有以下几个方面。

（一）学校、学院忽视对学生专业意识的培养和激发

绝大部分的高考考生往往把希望寄托在第一志愿上，一旦被调剂到自己不喜欢或者不了解的领域，特别是冷门专业，心理便承受上了一定的挫折感。教育学在近几年的发展中当属冷门，而教育学专业的绝大部分学生都是被调剂过来的，再加上缺乏教育教学经验，学生们对于教育学专业也始终持怀疑态度。学生们在进入大学后，学校教育的重心又往往放在对学生学习目标、计划的制定以及对学生的鞭策上，却忽视了在此之前应首先对新生高考挫折感的排解，以至于有相当多新生在较长时间内仍在想着“这个专业到底怎么样”、“要不要转专业”的问题，迟迟未能进入正常的学习状态，最后导致蒙语汉授大学生的厌学状态，轻则在学习上盲目、被动，重则不爱学习专业课，甚至根本不学习。

（二）学校、学院划一型的培养模式，不适合教育学专业的学习

首先，在我国，每一所含有教育学专业的高校，在教育学专业的课程设置及人才培养上都大同小异，整齐划一。学校没有特色，专业没有特色，导致教育学的毕业生们也没有特色，你能做的事他也能做，你不能做的他也不能做。然而社会需要的是多种多样的人才，但我国高校培养的教育学人才却是一个模式，这样的划一性教育难免使同学们感到厌倦。其次，从学院管理制度方面来说，对于那些逃课缺勤同学的督查和管理力度不够，加上任课老师也不闻不问，使得部分同学有缝可钻，助长了同学们逃课的侥幸心理。由于放松管理，缺少自我管理的大学生越来越放松自己，日久天长越来越对学习不感兴起，逐渐厌学。总之，学校、学院的培养模式过于死板守旧，几十年来都是用同一种模式，缺乏新颖，作为民族地区的师范类院校没能具有自己的民族和地区特色，很难照顾到不同学生的学习需求和文化背景，使得部分蒙语汉授生对于学习探究缺乏激情。

（三）教育学专业本身的局限，难以调动学生的学习热情

首先，处于社会边缘位置的教育学科地位不高，教育学专业甚至没有一个名副其实的称谓，并不时地遭受着社会各界鄙视与怀疑的目光。使得教育学专业的学生也备受排挤，对教育学专业有厌学情绪，也是无可厚非的。其次，教育学课程的内容不易激起学生的学习兴趣。课程和教学内容比较枯燥、条条框框，倾向于接触新鲜事物的同学们自然对这种枯燥的课程和教学内容缺乏兴趣。再次，在课程设置上，教育学专业过度重视理论课而忽视技能课和实践课，使教育学专业毕业生在教学中很容易脱离实际。这样的结果一定程度上为同学们对理论知识的怀疑、厌倦提供了合理的解释。再次，教育学专业在办学上不能够很好地适应社会需要，没有很好地解决教育学专业发展与社会需要之间的矛盾。教育学专业招生人数的急剧增加，使教育学专业更加难以维持。教育学自身的危机尚存，同学们对其的不满和厌倦自然不可避免。

（四）部分教师人格魅力和专业素养的缺乏，很难提升学生学习的积极性

教师是课堂教学的主导者，教师素质的高低直接影响到课堂的学习气氛，影响到学生对该课程的重视程度。拥有广博而精深的知识素养且有较强教学能力的教师往往倍受同学们的欢迎，而一味照本宣科的教师是同学们难以接受的。在针对身边出现的“专业选逃课”现象的访谈中了解到，同学们有这样一种观点“枯燥无味的专业理论课本来就很难使人产生兴趣，有些老师却只是照本宣科，那与其去听倒不如自己看书呢！”足见同学们对于照本宣科这种教学方式的麻木与厌恶，教师们在教学过程中的敷衍态度很容易引起学生们在学习上的敷衍行为。鉴于教师的素质、授课的态度与学生们学习的氛围、兴趣的培养息息相关，故教师素质如不加以全面提升，将会引起教与学的矛盾，严重影响到学生对课程学习的信心。教师的教学水平和授课方法极大地影响着学生的学习态度。大学教育学专业教师教学多采用汉语讲授，部分语言又过于学术化，不能激发学生的学习兴趣，对于许多蒙语汉授生来讲不但乏味更是难于理解，因而失去了对课程的学习兴趣，甚至还会排斥教师，对教师产生反感。教师在课堂上顾虑蒙语汉授生的基础差、理解的慢，因而很少叫蒙生起来回答问题，对蒙生的态度只是能够老老实实听课就好，不要求蒙生积极回答问题，所以课堂上出现了回答问题的总回答，不回答的永远都不会主动回答问题，而回答问题的往往又都是汉生。同时任课教师的检查和要求不严也容易导致蒙语汉授生懒散学习态度的形成。蒙语汉授生本身自我约束能力较差加之教师的放任就更加助长了学生懒散学习态度的形成。

（五）学校、学院不能为学生们提供一个很好的科研平台，学生的学习潜力得不到充分发挥

对于教育学专业的特点来看，走科研之路是该专业领域的一种倾向。因此笔者对于同学们是否有参与科研的愿望进行了访谈，结果发现学生们特别是高年级的同学们是有参加科研欲望的，也希望通过一番努力能够有所作为。但是由于参与科研的道路不畅，同学们得不到良好的指导，而自己独立研究的能力又非常有限，加之学校、学院不能为学生们提供一个很好的科研平台，致使学生们参与科研的欲望得不到满足。同学们在学习之余不能通过适当的途径来发掘自己的潜力，就很自然地进入了无所事事的大军中，形成了不良校园风气。总之，产生这一现象和问题的根本原因是学校教育的管理制度、教师及专业本身出现了问题，因此解决这一问题也应从以下几个方面入手。

三、解决教育学专业蒙语汉授大学生厌学的学校教育改革思考

厌学情绪的产生严重影响着大学生自身素质的提高。由于造成学生厌学的原因是多方面的，必须对学校教育进行改革，才能解决这个问题，根据厌学问题和原因做如下对策性思考。

（一）明确学校、学院的办学宗旨，为学生打造专业学习的平台

作为高校要做的事情非常多，但归根结底是教书育人，一切工作都为这一宗旨服务。第一，学校、学院要重视教育学专业人才培养模式的构建。学校要根据自身的条件，走有自己特色的教育发展之路，摆脱划一型的人才培养模式。作为师范院校，教育学专业在其中的作用是不容忽视的。打造专属于自己的教育学专业人才培养特色，减少教育学专业学生毕业后的就业阻力是同学们一直期待的。第二，学校、学院在新生入学时要加大对部分学生高考挫败感的疏导力度，降低并逐渐消除高考给同学们带来的不良心理影响，使学生更快地投入到大学的生活和学习中。针对学生们对于即将涉猎的专业不甚了解的状况，要指导学生们明确所学专业的背景及前景，让学生在对本专业有一定了解的基础上，深入学习，不至于使同学们在怀疑和模糊中盲目学习，最终造成更加迷茫而难以自拔。第三，学校、学院创造条件让学生适当参与科研活动。学校有必要拓宽科研渠道，打通学生们参与科研的道路。学校要努力为同学们提供很好的科研平台，鼓励学生们积极参与科研，挖掘同学们的内在潜力，提升同学们的研究能力，以免同学们在日后继续深造的过程中因为缺少科研锻炼而丧失学习的欲望。

（二）提升教育学专业师资队伍的因材施教的能力，让每个学生都参与专业学习

蒙语汉授生的厌学，通过以上分析，其中与教师的，特别是任课教师的教育教学能力密切相关。蒙语汉授生与汉生不同，他们通常在课堂上学习的积极主动性严重不足，而且教师又因为蒙语汉授生的基础差、语言沟通困难，不想难为他们，怕他们站起来答出丑，而忽视这部分群体在课堂上的存在。教师在课堂上不应该面面俱到，应采取因材施教的策略。第一，教师应该给予蒙语汉授生适当的回答问题的机会，如果他们在回答问题时缺乏主动性，教师可以采用点名回答的方式。点名回答问题不一定是一件坏事，因为有些同学不回答问题并不是因为不会，而是认为自己不应该在大家面前急于表现。此外，点名回答问题还可以使每个同学都参与到课堂问题的讨论当中来，而不是感觉课上讨论的问题与自己无关。第二，如果蒙语汉授生站起来回答问题时出现困难，教师不能急于让他们坐下，而是要给予适当的启发诱导，教会同学答题的方法和思路，让他们通过自己的思考得到答案，而不是一再地依赖于老师和其他同学。第三，教师可以向蒙语汉授生提一些难度适当的，符合他们最近发展区的问题。即蒙语汉授生通过一定的思考和分析，可以解决的问题，从而可以树立他们回答问题的自信心和勇气。为此，学校应根据当前的专业需求，在重视学历的同时，更加重视教师的教育教学能力。要对教师们进行经常的师资培训，鼓励教师们外出学习和自我提高，提高教师的知识素养和教学能力。

（三）对教育学专业进行必要的改革，培养学生的专业情感

拯救教育学的命运，无疑要以重塑教育学学科形象为前提。教育学专业必须加强自身的学科建设。同时，加强与其他学科领域的沟通、交流，在自身发展的同时提升自己的学科地位。第一，加强教育理论与实践的紧密结合。教育学专业理论课程与科研实践严重脱节的问题比较突出，因此必须在课程体系中切实加强科研实践环节，做到理论课程与科研实践的结合。教育理论与实践的关系直接关系到教育学在人们心目中的地位，从某种程度上说，教育学之所以遭受歧视，主要是教育理论指导教育实践乏力。其实，教育学有很深厚的实践渊源，比任何学科更能指向并服务于实践。教育学欲走出困境，则需要聚焦教育实践、关注教育实践、参与教育实践。进一步加强教育理论与教育实践的沟通，做到理论结合实践。第二，协调社会需要和专业发展的关系。依据社会需要确立培养目标，是高校专业设置必须遵循的基本规律。对于教育学专业来说，其改革须从历史中吸取经验教训，依据社会发展需要确立培养目标与招生规模。做到专业办学与社会需求相一致，不至于因教育学专业毕业生的周期性过剩而陷于“发展－调整”的循环中不能自拔。第三，处理好课程内容的继承与创新的关系。教育学专业必须对课程内容做出适当的调整。教育学作为教育领域中的一员，其教授内容应该是先进、灵活的，故教育学的教材需要定期更新，从而不断地为学生们提供最新的教育理念和教育动态。教育学的教学视野不能仅仅局限于本专业学科领域的前沿问题，交叉性、边缘性及跨学科综合领域研究的最新动态和趋势也应是教育学学习和研究的背景材料，所以教育学专业有必要增加一定的跨学科课程。

（四）拓展校园文化活动，形成学生良好的专业学习态度

学生厌学论文第2篇

体育课如何吸引学生呢？我的做法和体会是：

一、“磁化”是前提

所谓“磁化”，就是增加教学的吸引力。罗伯特?特拉费斯说过：“教学是一种独具特色的表演艺术，它区别与其它的表演艺术，这是由于教师与那些观看表演的人的关系所决定的。”体育课表演的技巧性、和谐性和美感愉悦性的特点，就是教师内在的人格显露。教师的表演同演员一样在声、神、行等方面具有艺术修养，向学生展示自己的能力和真实情感，只不过不象演员那样“自我”罢了。我认为学生对体育课缺乏兴趣，与其责怪学生，不如反问自己。要使体育教学有实效，第一要紧的是要把学生的心“磁化”过来，使学生乐学。这样教师的“教”与学生的“学”之间便形成合力，产生“磁化”效应，从而产生师生间的情感共鸣。

二、“变化”是关键

所谓“变化”，就是根据教学对象和教学内容的特点，变换教学方法，以求取得最佳的教学效果，也就是我们经常说的，教学有法，教无定法，贵在得法。

1、把猜谜、讲故事引进体育课

目前，体育教学方法基本上是教师讲解动作概念、要领，示范，然后学生随教师进行模仿练习，方法单调，吸引不住学生的兴趣，学生的自觉性和主动性得不到充分的发挥。如果采用提问式教学，可收到良好的效果。针对低年级学生喜欢听故事、猜谜语的特点，我在教《前滚翻》时，出了个谜语让学生猜：“两手用力撑，两脚迅速蹬，团身如球滚，展体似雄鹰。”谜语一出，学生的注意力集中了，积极性调动起来了，这样不仅激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，而且使学生对所学的东西易学易记，从而达到了寓教于学的目的。因此，教师要根据教学内容设计教法，要有选择性和针对性，常变常新，步步深入，始终吸引学生的学习兴趣，进而把教学过程变成学生想学、乐学的自觉行动。

2、做一些集中注意力的练习

由于学生注意力容易分散，上课时往往是“人到课堂心未到”。我们学校是寄宿学校，学生一个星期才回家一次，每逢星期一上课，这种注意力不集中的情况就更加严重，甚至连队伍都排不好。针对这一情况，我根据教材内容，编一些韵律操，配上音乐或指挥学生做反口令练习、模仿动物动作等各种新颖、有趣的集中注意力的练习，收到了良好的效果。

3、多采用小型竞赛

低年级学生争强好胜，热衷于小型竞赛，教学中可以充分利用他们的这一心理特点。如：当学生掌握快速跑动作后，就可以组织他们进行直线接力跑、十字接力跑；单脚跳可演变成跳进去拍人和斗鸡；投掷小垒球可组织学生打坦克、打飞机比赛，由于比赛激烈，学生就能较好地全身心投入。又如：学生甲在走廊上玩，学生乙在其背后打了一下，只见甲猛一转身，拔腿就追，直到甲、乙两人都气喘嘘嘘地趴在地上为止。此种在操场上屡见不鲜的镜头引起我们的思考：为什么学生在学习起跑时反应就不那么快？为什么学生练习耐久跑时就不能那样卖力？其实，学生在玩耍时都显露出其个性心理特征，如果教学过程能适应其个性，能激发其个性倾向性，那么教学效果就会大大的提高。

三、“感化”是目的

教学活动中，良好的师生关系具体表现为向师性和向生性。这就是教师和学生之间感情融洽、心理相容、形成愉快和谐的课堂气氛。苏霍姆费斯基说过“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护学生。”教师在教学中，从爱护学生出发才能客观地一视同仁地对待每一个学生。使他们能感受到教师的关心和爱护。特别是对一些“问题学生”，教师只要把全部的爱心献给他们，对他们给予了解、尊重和信任，时刻关注他们的点滴进步，给予肯定和表扬，就能把问题学生转变过来。

学生厌学论文第3篇

论文关键词：体育后进生，厌学，矫正

 

素质教育是当今中国乃至世界教育改革与发展的主流。学校体育要以面向全体学生。全面提高学生的基本素质为根本宗旨。

体育后进生的厌学心理，主要是指他们不相信自己的行为和能力。缺发自尊心和自信心。他们在课堂上学习知识、技能时屡遭挫折，在心理上形成失败情绪，并因此出现严重的自卑心理，同时有些体育教师只重视如何教，而忽视学生的学，只强调教师的主导地位。忽视学生的主体作用，只考虑知识，技能的传授，不考虑学生的个性发展。能力培养和快乐体验。其结果，往往是他们在心理上形成“低人一等”的消极心理，对成功丧失信心。甚至出现逃课现象，因此，教师要善于运用各种手段和方法。帮助学生。树立正确的学习动机和自尊心，自信心。

那么如何矫正后进生厌学的消极心理呢？

一、消除疑惧与对抗情绪

体育教学是一项教师与学生的双边活动，只有在师生关系和谐，相互接纳的情况下才能上好体育课，师生间的感情交流是上好体育课的基础。大多数教师对后进生易反感,厌弃，而后进生更渴望得到谅解和信任。因此，教师要消除他们心理上的认识和情感障碍，给他们注入更多的爱心，从情感上亲近他们，从生活上关心他们，从心理上理解他们，使他们感受到教师的可亲、可敬，以赢得他们的拥护和信任，对体育教师转变看法，增强向师性。

在具体课堂中，恰当的运用师生共同完成的体育游戏，比如“喊数抱团”、“猫逮老鼠”、“大海网鱼”等。通过这些游戏能很快的消除师生之间的疑惧与对抗情绪，建立师生间的信任关系。

二、 平等对待教育论文，增强自信

实践表明，教师对体育后进生的轻视是存在的，这种轻视以各种方式传递给学生，学生自我评价也会随之降低，他们往往表现出畏缩、羞涩、懦弱或强硬，执拗反叛等性格特征。以至于逃避学习，习惯于以异常的方式来表现自己，为此，教师在组织教学时应注意。

1、集体教学时，尽量照顾后进生，位置一般放在中间，前后左右都安排好的学生，已尽量使学生看到老师同学的规范动作和听清讲解为原则杂志铺。

2、分组教学时，要尽量培养一些骨干学生，帮助后进生学习，同时也培养了成绩较好的学生的实际工作能力。

3、教师在个别辅导时，要抓两头带中间，不要忽视后进生，使他们感到每辅导一次就有一次进步，增强他们学好的信心。

4、通过心理暗示法，使体育后进生克服畏缩、羞涩、懦弱或强硬，执拗反叛等性格特征。在具体教学中，通过各种方式、方法提高学生的注意力、增强自信心。可采取，“呐喊法”老师喊：“1、2”，学生喊：“3、4”；老师喊：“3、4”， 学生喊：“嗨、嗨”；老师喊：“嗨、嗨”，学生喊：“嘿、嘿”； 老师喊：“谁最棒？”，学生喊：“我最棒！” …… 老师每次发出口令，要要求学生也喊出口令同时完成动作，学生出现注意力不集中时多灵活运用“呐喊法”，提高体育后进生的注意力，增强他们的学习激情。

三、利用成功体验，提高动机水平

心理学研究表明，成功的体验可以使人增强信心，克服自卑感，提高成就动机，淡化挫折带来的心理压力。因此在体育教学中，教师要善于隐蔽意图，针对体育后进生的个性特征，提出切实可行的要求，调动体育后进生内心的积极心理因素，创造成功的条件和有利时机。如要换练习方法，改变动作的某些要素（方向、力量、速度、节奏）适当降级器械的高度、重量等，使体育后进生也能获得成功和喜悦的情感体验。这样，通过不断地强化，不仅可以消除后进生心理上的消极防御机制，密切师生关系，而且有助于激发奋发向上的愿望，逐步提高动机水平。

在具体教学中，要注意调查学生的体育兴趣所在，根据学生的期望选取教学内容，比如，每节课可以教一些学生喜欢的“健美操”、“武术散打”、“篮球”动作作为热身运动。以提高学生的体育兴趣。

四、借助心理补偿，克服自暴自弃

所谓心理补偿，是指人们在心里失衡失时，利用自己的优势和长处，掩盖或抵消自己的弱点的不足，以维持自身心理平衡。心理学研究表明，补偿自卑心理的最好武器，可以给自卑意识强烈的人提供成功的精神力量，从中获得自尊、自信、自爱。为此，教师一方面必须清醒地认识到后进生并非样样都差教育论文，有的后进生跑得慢，却投的远，有的后进生投的近却跳的高等等。为此，教师要善于发现后进生的“闪光点”利用“闪光点”鼓励后进生发挥优势，由强到弱，再由弱变强，从而认识自己的价值，逐步改变消极的自我认识。

在具体教学中多评论体育后进生的优点所在，相信每个人都是一个奇迹，都是了不起的。比如评论不完美的动作，说：“这个动作很有潜力！”、对于错误动作，说：“有点紧张，不过很矫健”，要让学生感受到自己还是有优点的。从老师的认可中获得自尊、自信、自爱。

五、区别对待，注重个别教育

造成后进生厌学心理的原因是多方面的，对体育课失去信心的后进生，要用古今中外勤奋成才的具体事例教育他们，使他们深信，“勤能补拙”的道理，对因体质差经常生病的后进生，要从增强体质入手，逐步树立自信，组织同学关心，帮助他们。

学生厌学论文第4篇

作者：刘兴友 余欣欣 孙桂芳 单位：广西壮族自治区北海市第三中学 广西师范大学教育科学学院

初中生的生活满意度及其各维度与厌学总分均呈显著负相关(P值均＜0．01)。其中学校满意度与厌学的相关最高，其次是学业满意度、环境满意度、家庭满意度、自由满意度和友谊满意度。在生活满意度各维度中，家庭满意度、学校满意度、学业满意度、环境满意度与轻度厌学存在显著的负相关(P值均＜0．05)。其中，家庭满意度与轻度厌学的相关最高，其次是学业满意度、环境满意度和学校满意度。友谊满意度与中度厌学存在显著负相关(P＜0．01);学校满意度、家庭满意度与严重厌学呈显著负相关(P值均＜0．05)。2．2初中生生活满意度对厌学的预测作用以初中生厌学总分为因变量，以生活满意度各维度为预测变量，对初中生厌学情况进行逐步多元回归分析。（表略）回归模型的显著性检验结果差异有统计学意义(R2=0．395，F=88．499，P＜0．01)。除自由满意度外，其他维度对厌学均有显著的预测作用，生活满意度对厌学的解释率为39．5%。

调查发现，初中生的生活满意度及其各维度与厌学总分均呈显著负相关，其中学校满意度与厌学的相关最高，其次是学业满意度、环境满意度、家庭满意度、自由满意度和友谊满意度。说明生活满意度是影响厌学的重要因素，可以通过提高学生的生活满意度来减少厌学现象或缓解厌学程度［5－6］。学校满意度和学业满意度对厌学的影响最大。说明学校自身的原因对学生厌学产生了重要的影响，学校领导和教师应认真思考学校管理和教育教学中存在的问题，最大限度地提高学生的学校满意度和学业满意度，从而让学生好学、乐学［7－8］。

调查显示，生活满意度各维度对不同程度厌学的相关有所不同。家庭满意度、学业满意度、环境满意度、学校满意度与轻度厌学均呈显著负相关，其中家庭满意度与轻度厌学的相关最高，其次是学业满意度、环境满意度和学校满意度;友谊满意度与中度厌学呈显著负相关;学校满意度和家庭满意度与严重厌学呈显著负相关。说明导致学生厌学的原因非常复杂。学生产生厌学的原因可能不同，应把集体教育与个别教育结合起来，根据学生的不同特点，因材施教［9－10］。提示对于不同厌学程度的学生，应关注可能存在的最重要的影响因素，对全面了解学生厌学的原因，寻找辅导工作的突破口有一定的借鉴作用。

调查发现，除自由满意度外，生活满意度的其他维度对厌学均具有显著的预测作用。因此，通过各种途径让学生对家庭、友谊、学校、学业、环境感到满意，对减少厌学现象或缓解厌学程度具有重要的意义与价值。提示应做好以下个方面的工作:一是客观上创造条件，如提高家庭生活质量，学校管理更科学民主，使学生学业不断进步，同伴关系更融洽，社会风气更好等;二是主观上提高学生的心理健康水平，使学生对各个生活领域的认知评价以及生活质量的总体评价更合理。调查显示，生活满意度对厌学的解释率为39．5%。说明除了生活满意度外，其他的一些变量也会对初中学生厌学产生影响。因此，减少厌学现象，提高义务教育的质量，是一项复杂的系统工程，需要学校、家庭、社会的共同努力［12］。

学生厌学论文第5篇

关键词：体育院校学生； 理论课；厌学； 对策

中图分类号：G807.0文献标识码：A文章编 号：1007-3612(2011)03-0105-03

Research on the Study weariness Behavior and Influence of the S tudents in Sport Universities

FENG Chuan cheng

(Wuhan Institate of Physical Education，Wuhan 430079，HubeiChina)

Abstract: In this essay， the methods of documentary data， questionnaire， interview， ma thematical statistics， and logical analysis are deployed. It studies the behav iors of study weariness of theory courses of students from multiple perspective s such as psychology， sociology and management. The study of the study wearin ess behaviors of theory courses of students shows that the situation in physicaleducation is severe and there is bigger significant in major， gender and grade ， and there are four main factors affecting the behavior， namely， students’own factor， society factor， school factor and family factor. And the paper ma kes an in depth analysis on it.

Key words: physical education students；theory course；study weariness ；strategy

中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：“加强和 改进大学生思想政治教育，提高他们的思想政治素质，把他们培养成中国特色社会主义事业 的建设者和接班人，对于全面实施科教兴国和人才强国战略，确保我国在激烈的国际竞争中 始终立于不败之地，确保实现全面建设小康社会,加快推进社会主义现代化的宏伟目标，确 保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，具有重大而深远的战略意义。” 《教育部 财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》教高〔2007〕1号文件强调 ，加大教学投入，强化教学管理，深化教学改革，提高人才培养质量。时代要求我们高等教 育必须狠抓思想建设、学风建设、全面提高教学质量，时下大学生厌学现象比较严重，已经 成为制约学生能力提高的“瓶颈”，并严重影响到学校的教学质量和声誉。研究体育院校学 生理论课厌学行为，为管理者提供理论依据。

1 研究对象与方法

1.1 被试本研究以北京体育大学、上海体院、武汉体院、沈阳体院、成都体院、西安体院 六所体育院校不同专业、不同年级、不同性别的学生为调查对象，根据研究的任务共发放问 卷1 200份，回收有效问卷1 123份。 被试包括733名男生，390名女生，大一学生326人，大 二 学生240人，大三学生349人，大四学生208人。所学专业包括体育类专业（运动训练专业、 民族传统专业、表演专业、体育教育）和非体育类专业（体育管理、人体科学、新闻等专业 ）。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 查阅国内外大量有关厌学、学习倦怠、逃 课等相关文献，通过因特网查阅主要国际心理学网站，收集了与研究有关的资料和信息，为 本研究提供了丰富的资料和研究基础。

1.2.2 访谈法采用专家访谈对课题的可行性和问卷指标的确定进行了论证，并对六所体院的管理者、 理论教师和学生分别进行了访谈。

1.2.3 问卷调查法根据文献资料法收集的材料结合理论课教师、学生的访谈，自编体育院校大学生理论 课厌学行为调查问卷,从缺勤、课堂情况、作业情况、理论课态度、理论课考试作弊、理论 课重修等7个方面对大学生厌学行为进行测量。另外编制了《体育院校学生理论课厌学行为 影响因素问卷》，在实际操作中，对调查问卷进行了信效度检验，具有较好的信效度，可作 为本研究的测量工具。

1.2.4 数理统计法与逻辑思维法 用SPSS13.0统计分析软件包 对数据在计算机上进行统计与分析。

2 结果与分析

2.1 体育院校学生理论课厌学行为因素问卷的信效度检验

2.1.1 内容效度在编制初步问卷后，请心理学、教育学专家对问卷条目的合理性、准确性以及与研究 主题的联系进行评价，根据评价意见进行修改，直到符合专家要求，最终形成由16个条目组 成的正式问卷。

2.1.2 重测信度选取100名大学生作为调查对象，进行间隔4周的重复测试，并检验两次测试之间的相 关。结果表明，问卷的4个分量表之间具有中等以上的相关，相关系数为0.67到0.89之间 ，总问卷相关系数为0.84，表明问卷具有较好重测信度。

2.1.3 因子分析运用体育院校学生理论课厌学行为影响因素问卷进行调查，经KMO and Bartlett 检验 p

以上 研究结果表明，体育院校大学生理论课厌学行为调查问卷具有较好的信效度，可以用来评价 体育院校大学生理论课厌学行为。

2.2 关于体育院校学生理论课厌学行为的表现厌学是指学生在主观上对学校学习活动失去兴趣，产生厌倦情绪和冷漠态度，并在客观 上明显表现出来的行为。根据调查表明，体育院校学生厌学问题较为严重，其行为主要表现 在上课态度不认真，迟到、早退和虚请病假、事假严重，上课不认真听讲，作业拖拉、抄袭 或不交，考试作弊（表2）。调查发现，术科的出勤率明显高于学科，专业基础课逃课率 在20%以上，至于哲学、思想道德修养等通识教育课的逃课率在50%以上，而因不喜欢所学专 业而厌学的学生比例竟高达40%以上。

2.2.1 不同专业大学生厌学行为表现的差异研究发现，运动训练专业、民族传统专业、体育教育、表演专业在厌学行为表现上与非 体育类专业（体育管理、人体科学、新闻等专业）存在显著差异（T=5.62，p

2.2.2 体育学院学生理论课厌学行为性别差异比较为研究男女生在理论课厌学在其各个维度上的差异，以性别为自变量，以缺勤、课堂情 况、作业情况、理论课态度、理论课考试作弊、理论课重修作为因变量，采用独立样本t检 验方法进行比较分析(表3)。

表3数据显示，在体育专业大学生理论课厌学行为表现的主要方面上，性别差异较大，即 女生远远优于男生，理论课厌学集中于男生。这一点与日常理论课教学、考评情况相一致。 造成这一差异的主要原因是女生自我意识中的自我调节系统优于男生，主要表现在自我控制 和自我教育方面。

2.2.3 体育院校学生理论课厌学行为的年级差异 以年级为自 变 量，以厌学的维度为因变量作方差分析，结果如下表4所示，说明不同年级的体育教育专业 大学生在厌学理论课行为上各个维度及总分都表现出极其显著的差异。

表4数据显 示，不同年级大学生在厌学六个方面均存在差异。其中，迟到、缺勤指标，一年级学生与二 、三、四年级学生均有显著性差异，得分均低于二、三、四年级学生，说明二、三、四年级 大学生要比一年级学生缺勤次数多，其中三年级学生缺勤情况最严重。

在理论课厌学行为的问卷总分上，三年级与一年级之间的差异极其显著，且三年级学生 的得分高于一年级的学生得分，且其得分均高于其他三个年级的学生的学习厌学得分，这说 明四个年级的学生中三年级学生对理论课厌学行为最严重。

3 分析与讨论

3.1 体育院校学生理论课厌学行为的个人原因学生厌学行为的产生,从内因来看主要是学习内部动力机制发展水平低。对于体育院校 学生来说文化课基础差,从未体验过学习成功的喜悦感。同时，体育学生对学习目标的认识 不够，调查结果显示有36.3%的学生认为上大学是为了拿到毕业文凭，15.7%的大学生是为 了 将来当上领导，37.5%的学生是为了锻炼各种能力，而只有10.5%的学生是为了在学业上有 所 建树。从心理学角度看，体育院校的部分学生心理状态不良、意志薄弱、心理素质较差，在 情绪控制、承受挫折等方面能力较差，学习上常常放松对自己的要求，缺乏进取精神。他们 受鼓舞就振奋,遇挫折便丧气。情感上自我意识强，一旦自尊受到伤害会出现争执、顶撞甚 至自卑的情绪，影响到学习。他们的心理调整机制也不算健全，缺乏承受痛苦和挫折的能力 。有些人在交际上存在问题，跟身边的同学相处不融洽，导致受冷落，被孤立，进而影响学 习。体育院校的有些学生在个人认知方面也有所误区，上大学就是在混文凭，目标渺茫，缺 乏动力，而且学生在大学期间谈恋爱很普遍，导致有些人无心顾及学习。

3.2 体育院校学生理论课厌学行为的社会因素社会因子是第二主因子。体育院校的学生毕业后就业形式不是很好，机会少，社会对体 院学生的期望值也不高，所以体院学生在市场竞争中不占优势。在毕业时，有关系有路子的 大学生，找到了好工作，而成绩优异没关系的学生却四处碰壁。这些使得在校的学生对此很 不满，愤世嫉俗，对前途感到担忧，失去了学习的动力。被调查学生普遍认为在学 校学习的理论知识不能应用于实际，所以对理论课产生厌学行为。社会上还有这样一种说法 ：搞体育的只要把自己的技术专项训练好了，将来进入一家好的俱乐部，学习成绩差、文化 层次低无所谓，照样能挣大钱。因此，使得体院部分学生重武轻文，重技术学习，而忽视理 论课的学习。

3.3 体育院校学生理论课厌学行为的学校因素学校因子在影响因素中占第三位。体育院校的教学环境和条件存在一定的问题，学校缺 少文化氛围，专业设置滞后，教学内容陈旧，目前体育院校的专业和课程设置与社会发展之 间存在着明显的不适应。体育院校普遍放松对学生的日常管理，学生上课迟到、早退及旷课 现象严重，在考试管理方面，存在着考风不正、考纪不严的漏洞，平时努力与否与学习结果 的关系不大，考前划范围突击或作弊就可应付，所以考试容易蒙混过关。教学方法单一，教 学内容枯燥，教师业务水平、修养有待提高。 有的体育院校出早操、课程安排不合理等原 因，造成学生运动量过大，学生的体力透支，导致上理论课时精神状态不好，注意力不集中 。

3.4 体育院校学生理论课厌学行为的家庭因素家庭因子为第四主因子。在体育院校，有些学生家庭经济条件差，为了赚学费，在学校 外边兼职打工，导致逃课。有的学生遭受过家庭挫折、家庭变故，使他们的感到自卑和厌世 ，很渴望得到尊重和理解，可是到了大学，教师与学生的沟通明显不足，这些使他们感到孤 独，人情冷漠，致使他们产生厌学。其次有一部分体院学生家境很好，他们缺乏目标，缺乏 进取心，他们厌恶学习。而父母很少会跟孩子沟通学习方面的事情，对自己孩子在文化课方 面的成绩没要求。所以这部分人成了逃课族的主要部分，厌学行为相当严重，而且还很有影 响力，使得周围的很多人效仿。第三，家庭教育方法失当。父母教育时主观性较强,过分限 制子女的言行。有些家长认为某专业就业前景好,强迫子女学习该专业,而忽略其真正兴趣和 其性格更适合什么专业,从而直接影响到学习的积极性和目的性,引发子女产生厌学心理。第 四，家长与学校互动性差。学生出了问题,家长才与老师沟通或者学校才被迫与家长联系,寻 求协助解决的办法,其效果是较差的。

4 结 论

1)体育院校大学生理论课厌学现象较为严重，并存在较大的性别差异，年级差异,女生好于 男生；一年级较好，三年级厌学情况最严重。

2)体育院校学生理论课厌学行为产生的原因主要包括个人因素、社会因素、学校教学和管 理因素以及家庭因素四个大方面。

3)根据学生厌学的四个方面可以采取一下对策：激发学生的学习动机；培养体院学生适应 能力；提高心里承受能力，全面提升自我；营造良好的社会氛围，杜绝不良风气；注重学生 职业规划教育及就业指导；加强体育院校学风建设，创造良好的校园环境；完善体育院校管 理体制建设，深化教学改革；提高体育学院教师专业素质和责任心，加强教师培训制度；加 强课程改革，提高课程适应性；加强对体育院校学生必修基础课补习；重视学生心理问题， 培养健康心态；家长关爱孩子，对孩子进行情感补偿；家长应该降低对孩子的期望值；家长 鼓励孩子，避免溺爱孩子；加强家长与学校的沟通。

参考文献：

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［6］刘瑞贤.大学生厌学现象的深层诱因［J］.中国青年研究，2008（8）：84-87.

学生厌学论文第6篇

关键词 初屮学生 体育课 厌学行为 归因

一、前言

一个不喜欢体育课的学生必然会在体育课中表现出消极逃避行为，此现象的症结何在呢？通过对惠安县初中学生体育课厌学行为的归因研究，分析引起初中生体育课厌学行为的成因，探求解决初中学生体育课厌学行为的具体方法与途径。

二、研究对象方法

1.对象选择

本次研究以惠安县五所中学在籍初屮生作为研究对象，共313人，发出问卷313份，收回问卷313份，有效问卷304份，有效率达标97.1%。

（1）文献资料法。通过查阅相关资料，了解归因理论的基本观点及归因方法，掌握国内外相关领域内的研究情况，为研究方向的确立提供参考。

（2）问卷调查法。为了对厌学体育课学生的行为进行归因特点研究，于是对惠安部分学校学生进行走访，深入了解学生厌恶体育课行为的原因。收集整理成四项厌学体育课原因，作为归因分析问卷，对选定的313名厌学生进行问卷调查，为毕业论文的撰写提供第一手数据资料。

（3）数理统计法。通过对采集的资料及数据进行数理分析，运用统计学相关知识对相关资料及数据进行统计处理，以获得相关基本数据及统计结果，为论文的撰写提供良好的数据。

（4）归因分析法。运用归因理论的研究方法对惠安县初屮学生体育课厌学行为进行归因分析，以得到研究结果，为解决初屮学生体育课厌学提供理论依据。

2.结果与分析

1.惠安县初中学生体育课厌学行为的调查结果

通过对304份初一学生调查表的统计，分析其厌学体育课的原因（不计外因〕，对表现出来的差的情况进行排序（见表1）

表1惠安县五所屮学初一学生厌学体育课行为的四种主观原因

（1）具有厌学体育课行为的初中学生普遍心理因素差。从表1可以看出，心理素质差占调查比例的96.3%，是造成初中学生厌学体育课最主要的原因。主要表现为学生对体育目的不明确，对体育失去兴趣，所以厌学症对青少年的心理， 生理健康具有极大的危险性。

（2）具有厌学体育课行为的初中学生普遍身体素质差、运动能力低。根据304人的调查中有280人认为运动能力差占92.1%。由于现在的中学生锻炼时间少，在一些家长和老师中,认为“孩子锻炼身体就是耽误时间”的观念误区还存在，尤其是在初三年级。再者，现代化的生活过方式让孩子们更热衷于那些高档的、冒险的、电子的游戏等。从而不喜欢上体育课，是造成初中生厌学体育课行为的主要原因。

2.影响初中生厌学体育行为的客观因索

从表2中可以看出，79.47%的学生是因为体育课中的项目太单调、太枯燥而不喜欢上体育课；因体育场地设施太差，器材器具太少而不喜欢体育课的占74.3%，因学校领导、班主任不重视体育课而不喜欢体育课的占 67.4%。

表2影响学生体育课行为的客观因素

三、结论4.1结论

（1）体育课教学内容单调是初中学生产生体育课厌学行为的主要原因。内容单调阻碍了学生参加体育运动的积极性，为了给学生拥有锻炼的场所器材，学校和教育行政部门应加大教育投入，不断改善学校的生活环境。

（2）身体素质差、运动能力低是导致初中学生体育课厌学行为产生的重要原因。由于身体素质和运动能力差，所以觉得教材难学。今后在教学屮应根据学生的特点个别对待既要注意学生的公点，又要注意其差异，从实际出发有的放矢地进行改革，从而大大提高学生运动能力和兴趣。

（3）心理因素差是导致初中学生体育课厌学行为的直接原因。了解并指导学生心理活动的因果关系，可以推断出他们的稳定心理特征和个性差异，切实解决好他们的体育学习心理问题，才能让每一个学生更好的适应学校教育的要求，从而能够顺利走完成长的历程。

五、建议

1.能力归因

当学生倾向于能力归因时，成功总认为是自己的头脑聪明，骄傲自满的情绪便滋生暗长；失败就会认为自己脑子笨，能力差。教师必须努力消除这种归因方式给学生造成的消极影响。

在对技术动作较难讲解时，教师应先启发学生思考，在学生思考的基础上加以指点，从而增强学生的自信心，克服消极的自卑心理。

学生厌学论文第7篇

【关键词】初中学生厌学 原因初探 解决对策

【中图分类号】G637 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）06-0085-02

一 前言

从目前初中教学现状来看，初中学生厌学已成为一个不容忽视的问题。目前初中学生厌学情绪如果得不到有效的解决和控制，将会对其他学生产生消极影响，厌学情绪一旦发生大面积蔓延，会使许多学生丧失学习兴趣和主动性，也会使初中教学质量大幅下降。所以，我们必须高度重视初中学生厌学问题，必须对其原因进行深入分析，并根据原因制订相应的对策。基于初中教学的现实需要，我们必须激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，从根本上消除初中学生厌学现象，提高初中教学质量。调查发现，初中学生产生厌学的原因是多层面的，初中学生厌学问题已成为困扰初中教学质量提升的重要因素，因此，我们必须对初中学生厌学问题的成因进行深入的分析和研究，制订针对性的解决对策。

二 初中学生厌学问题现状

学生厌学问题目前已成为困扰初中教育教学的主要问题，患有厌学症的学生数量近年来呈增长趋势，为此我们必须高度重视。目前初中学生厌学问题的现状主要表现在以下方面：

1.厌学学生没有明确的学习目标，片面地认为学习无用

厌学学生最主要的特征就是没有明确的学习目标，在学习过程中认为学习没有任何用处，对学习不感兴趣，没有认识到学习的重要性。这部分学生普遍存在严重的学习障碍，心理因素成为厌学的主要原因。

2.厌学学生学习态度消极，没有良好的学习习惯，将学习视为一种负担

由于初中厌学学生没有明确的学习目标，所以在学习过程中学习态度非常消极，抱着得过且过的心态，根本没有养成良好的学习习惯。厌学学生的另一个特征是不愿意参加学习活动：课余时间泡网吧，课堂上讲话、玩手机、看小说，作业马虎了事甚至不做，很少将精力放在学习上，将学习视为一种负担，不愿意在学习上花费更多时间和精力，导致成绩下滑严重。

三 初中学生厌学问题的原因

目前初中学生产生厌学问题的原因主要有以下三个方面，即：社会原因、学校原因、家庭原因。

1.社会原因

随着我国改革开放的深入，社会发生了深刻变革，市场经济条件下由于人们所处的阶层不一样、需求不一样，由此导致了在人生观和价值观方面也表现出多元化的特点。在此情况下，虽然积极的因素较多，但消极因素产生的危害也很大，读书无用论的思潮对初中学生的危害相当大。由于初中学生正处于人生观和价值观的形成时期，对人生规划比较模糊，在这种情况下受到社会不良思潮的影响，难免产生厌学情绪。若这种厌学情绪不加以控制和改善，将会严重影响初中学生的学习生活和价值观的形成。

2.学校原因

虽然我国学校教育已逐渐从应试教育向素质教育转变，但在转变过程中，应试教育的转变还不够彻底，在许多学校仍存在用单一的分数来衡量学生优劣的现象，于是老师在教学过程中对成绩的要求过于苛刻，缺乏应有的爱心和耐心，教学手段过于粗暴，课业负担过重，使学生在学习过程中压力过大，心理处于紧张的状态，体会不到学习的乐趣，造成了一部分学生因无法正确调适学习压力、调节紧张情绪，从而产生厌学情绪。

3.家庭原因

初中学生除了在学校学习之外，在家里的时间较长，良好的家庭环境和家庭教育是培养学生学习兴趣和学习习惯的重要保证。但是许多父母由于忙于工作及其他原因，对孩子的关心不够，没有营造良好的家庭环境，使学生回到家之后处于放任自流的状态。同时家长也没有做好教育和引导的工作，没有将学生正确的引导到学习正轨上来。有些家长甚至在家庭教育中起到了反作用。相反，有的家长望子成龙、望女成凤心切，对子女的期望值过高，对孩子在学习上施加压力，一旦孩子达不到相应成绩就要受罚，致使通过努力后达不到父母要求的学生厌学。因此，家庭原因成为了导致学生厌学的重要原因之一，如果我们不对家庭原因引起足够的重视，将无法有效解决初中学生厌学的问题。

四 解决初中学生厌学问题的对策

通过以上分析我们了解到了初中学生厌学问题产生的原因，我们要想积极解决初中学生厌学问题，就要从以下三个方面入手，制订具体的解决对策：

1.从社会角度入手，积极解决初中生厌学问题

从社会角度来说，应积极营造良好的舆论氛围，应对读书无用论进行严肃的批驳，相关职能部门要加强对校园周边文化环境的整治。不仅如此，教育部门还应采取积极的措施，对学习的重要性进行宣传，在整个社会形成良好的学习氛围，从而使学生的人生观和价值观朝着正确的方向发展。所以，在初中教育这一关键时期，社会产生的影响非常关键，我们要重视这一影响，加强对学生的引导。

2.从学校角度入手，提高学校的实际作用

初中教育是学校教育的重要阶段，老师应按照素质教育要求，明确初中教学任务，营造和谐、民主的教学氛围，以提高学生素质为主，而不是单纯的应试教育、唯分数论。此外，初中教师还应经常告诉学生学习的重要作用和意义，重视培养学生的学习兴趣，让学生养成良好的学习习惯，一改以往简单粗暴的教学方法，使学生明确学习的重要性，好学、乐学。在这一过程中，学校领导应加强教学引导和教育监管工作，发挥学校的教学引导和监管作用，从根本上解决学生的厌学问题，使学生能够通过学习活动努力提高成绩，提升自身素质，保证初中学习取得良好的效果。

3.从家庭角度入手，发挥家庭的积极促进作用

首先，家长应注意自己的行为习惯及生活方式对孩子的影响。家长是孩子的第一任老师，家长的一言一行在无意之中对孩子起着潜移默化的作用，家长对学习的态度、学习行为习惯及生活方式等多会在子女身上有所体现。家长乐学、好学，孩子受到这种学习氛围的熏陶，自然乐学上进。其次，家长应正确估计子女的学习能力，降低期望值，只要孩子有所进步就要进行鼓励，努力让孩子体会学习的快乐。上述家长对子女过高的期望值往往会产生负面影响，结果南辕北辙。

五 结论

通过分析可知，初中学生厌学的原因主要体现在社会原因、学校原因和家庭原因这三个方面，由于厌学问题造成的危害较严重，我们必须对初中学生的厌学问题引起足够的重视，要从社会、学校和家庭角度出发，努力提高学生的自主学习意识，培养其学习兴趣，养成良好的学习习惯，从根本上解决初中学生的厌学问题，使初中教学发挥应有的作用，不断提高教学实效性，全面提高初中的教育教学质量。

参考文献

学生厌学论文第8篇

【论文摘要】目的探讨作业疗法治疗厌学中学生心理障碍的效果。方法采用森田疗法原理，给入组的125例厌学中学生作业疗法。作业疗法分两个阶段进行，第一阶段主要针对打破厌学中学生情绪本位，减少厌学者的各种不良情绪，第二阶段主要针对恢复厌学者的自信，提高自我尊重的程度。治疗前后用症状自评量表和自尊量表对相关症状进行评定，用统计软件进行显著性检验。结果作业疗法对消除厌学中学生存在的不良情绪、提高自我尊重程度和恢复自信能力有显著效果，并提示中学生厌学更多是心理问题，而不是精神病性。结论作业疗法能够改变厌学中学生的认知模式，消除情绪障碍，对治疗中学生厌学效果很好。

中学生厌学是中学阶段诸多心理障碍中最普遍、最具危害性的问题，越来越受到家庭、学校、社会的关注。厌学是指学生对学校生活失去兴趣，产生厌倦情绪，持冷淡态度等心理状态在行动中的不良表现。厌学是一种心理障碍，厌学中学生常表现为认知存在偏差，缺乏学习兴趣，学习中有不愉快体验。临床上突出表现为敏感、过分关心自己的身体健康，易疲劳、抑郁、焦虑、人际关系紧张、敌对、偏执等症状。对中学生厌学的治疗以往少有报道，药物治疗效果也不明显，本文就森田疗法中作业疗法治疗中学生厌学效果进行探讨，现报告如下。

1对象与方法

1. 1对象选取2004年1月~2006年12月在本院临床心理科住院的厌学中学生125例，人组标准:①因厌学不能坚持正常上学或休学。②排除躯体疾患。③排除其他精神疾病。125例患者中，男68例，女57例，年龄段:9岁~19岁，平均年龄(15. 3士1. 5)岁，平均住院时间12周~16周。

1. 2方法

1. 2. 1治疗方法采用森田疗法的原理，用作业疗法给予治疗。第一阶段，医护人员要注意与患者建立良好的治疗关系，称他们为学员或同学，并了解他们的成长过程、家庭关系、性格特点、兴趣爱好，建立一种平等沟通、交流的关系，帮他们熟悉环境、放松心情、消除紧张，彼此之间互相了解，尽快融人集体，成为大家的一员。具体方法:让患者人院后参加集体活动，开始由医护人员引导、督促参加晨读、唱歌、书画、类等娱乐活动，参加手工制作、花草种植、饲养小动物等休闲活动，晨练、跳绳、踢毽子等体育活动，帮助打扫病区卫生，并对每日活动做好日记。以上作业要天天坚持。期间，医务人员对患者要给予肯定和鼓励，表扬他们的良好表现，并及时纠正不良习惯，逐步建立一种良好、健康的生活方式，使患者注意力转向作业，打破情绪本位。通过上述作业，使患者不良情绪减少，兴趣增多，恢复对生活的自主性。第二阶段，在坚持第一阶段的基础上，启发他们根据自己的特点建立各种兴趣小组，如书画小组、歌唱小组、体育小组、手工制作小组、陶艺小组，各小组可另外安排小组活动，增进患者之间的交流与帮助，培养作业持久性和耐受力，反复体验成功的喜悦，增强意志力，激发学习兴趣和欲望。组织他们开展讨论会，剖析心理矛盾、冲突，借鉴别人的建议，尤其端正对学习考试的态度，纠正错误认识，使自己的想法符合现实，以达到稳定心理状态、提高自信心、消除厌学情绪的目的。本阶段能够进一步消除厌学者抑郁、焦虑、人际关系紧张、敌对、偏执等症状，激发厌学者的学习兴趣。

1.2.2评定方法

首先对刚人院的125名厌学中学生用症状自评量表(scl-90 )评定相关情绪障碍因子，用自尊量表(ses)评定自信力、自尊程度，作业疗法结束后，再及时用以上两个量表进行评定，得出结果。由于在作业疗法中不能坚持作业而导致6例脱落，其中男性4例，女性2例。所得数据用spss10. 0, pems3. 1统计软件进行处理，显著性检验用t检验xz检验。

根据表1，应用作业疗法对消除厌学中学生躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执等7个方面症状有显著效果。但对恐怖、精神病性两个因子效果差异并不显著，提示中学生厌学更多是心理问题，而不是精神病性。

2. 2自尊量表评定结果见表2

根据表2，作业疗法后厌学中学生ses得分显著提高，提示经过作业治疗，厌学中学生自我尊重程度提高，从而表现出自我认知能力的提高。

综合表1、表2，作业疗法能消除厌学中学生认知存在的偏差，对躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执等症状有显著疗效，进而能使厌学者产生浓厚的学习兴趣，达到治疗效果。

学生厌学论文第9篇

厌学作为被普遍关注的教育现象和社会现象引发众多研究者的思考。本文通过对厌学心理机制的探究，了解厌学的深层根源，找到产生厌学现象的根本原因，以寻求预防、避免与解决厌学现象最有效的方式。高中生厌学的心理机制模型将为解决厌学问题提供明确的操作思路。

关键词

厌学 高中生 心理机制

厌学已成为一种被广泛关注的社会现象与教育现象。国内包括北京[1]、天津[2]、澳门[3]、内蒙古[4]等在内的不同地区分别以调查的方式考查厌学现象的存在，厌学检出率从22.1%、22.7%到42.7%分布不等，客观上表明了厌学现象的普遍性与严重性。综合现有研究发现主要存在以下三个问题：一是对厌学特征的理解存在差异。最常见的厌学[5]、强调行为的学习惰性[6]、强调结果的学习困难[7]、强调情绪表现的学习倦怠[8]等都可用来形容对学习的一种厌烦状态。二是厌学的原因与厌学的结果相混淆。如厌学者往往成绩比较差，而成绩较差的学生也经常表现出对学习的不耐烦或不屑一顾，这种互为因果的关系使得对厌学根源的探析陷入到一种逻辑混乱的圈环中。厌学的根源纵向上可分为内在因素与外在因素[9]，内在因素包括学习策略[10]、自我评价[11]、自尊[12]等，这些都成为厌学的重要影响因素。有学者进行厌学调查的时候则将缺乏有效的学习策略、低自尊等人格特征作为鉴定厌学的重要指标[13]，完全混淆了厌学原因与厌学表现。因而，了解厌学的本质、区分厌学的特征、寻求厌学的影响因素对于理解厌学这一复杂的心理现象具有重要的意义。

一、厌学的本质

1.厌学的含义

纵观研究者们对厌学的定义，主要存着以下几种方式。焦璨等人强调行为，认为厌学与厌食相似，是一种生理意义上对知识的厌食行为，是学习主体在受到主客观因素的影响下所产生的一种对知识的排斥，由此引起学习行为上的懒惰表现[3]。马利军等人强调情绪，认为厌学是学生对学习生活不能满足自身需要而产生的一种不愉快、厌烦的情绪体验[14]。申自力强调状态，认为厌学表现为学习动力不足，学习兴趣减弱或消失，对学习活动或学校生活的回避、逃避甚至抗拒[15]。徐能义等人强调具体表现，把学习无明确目的、学习中遇到困难时无动于衷或逃避、考试成绩差、考试不及格时感到无所谓、对目前所学课程有的不感兴趣、学校对自己无吸引等标准作为判断厌学的标准[16]。由此可知，对厌学需要从认知、情感、行为三个方面来定义。从字面上可直接理解为对学习的厌恶、厌烦。即对学习的过程在认知上表现为抵触，在情感上表现为消极，在行为上则表现为矛盾甚至逃避。

2.厌学特征与双加工理论下的判断标准

对厌学的甄别存有众多指标。有人将情绪耗竭、讥诮态度、低个人成就感作为学习倦怠的核心标准[17]；有人将冷漠、缺乏学习动力、厌倦、逃避、违抗五个因子作为厌学的重要特征[2]；赫明君将经常上课迟到、早退乃至逃课，在学习考试上文不对题、乱答一气到匆匆交卷，甚至公然抄袭、作弊等[5]作为厌学的标准；洪明认为只要满足所列条目中的五处即可判断为厌学，如学习没有什么意思、不愿意来校学习、学习真是苦得很等[18]。

厌学的特征与厌学的内涵具有一致性，即厌学存在着认知、情感、行为三个层面的表现。由双加工理论可知，个体存在着两个基本的信息加工系统[19]。系统1在属性上是背景依赖的、联想的、启发式的、缄默的、直觉和自动的；系统2是独立于背景的、以规则为基础的、分析的和外显的。两者的主要区别是认知资源需求的不同。厌学在认知、情感与行为的表现同样也处于两个系统中：内隐系统与外显系统，即不为主体意识所感知的状态到完全显露的行为状态的变化过程。因而厌学的认知、情感及行为特征将呈现时间的顺序性，随着年龄、年级、自我效能感、自我意识[10]水平的增加，厌学的程度在加深。情绪层面的体验是厌学者最先感受到，然后会呈现出一些认知上的变化，最后达及厌学的行为层面。三个层面的变化趋势由内隐到外显，当一个厌学者完全拥有三个层面（认知、情感、行为）的外显特征时，厌学的程度达到最大，具体见图1。

图1 双加工理论下厌学三个层面的特征变化

由图1可知，厌学的三个特征呈现的时间有所不同，情绪体验最先出现，当达到认知层面时，厌学特征已变得鲜明。认知、情感、行为三个层面的特征都存着内隐、外显的双系统状态，任何一方面的特征都存在着从未被感知到可被清醒地知道，即从无意识到有意识的状态。由此可知，厌学特征存在着程度上的差异，这种程度的不同在横向上是由认知、情绪与行为三个方面的完备性所决定，纵向上由是否为意识所感知来决定。因而厌学判断的标准是双维的，只呈现认知、情感、行为特征之一则厌学程度较轻，三个层面的特征皆呈现则厌学程度较高，三个层面的特征皆外显则厌学程度最高。

二、高中生厌学影响因素的研究

影响厌学的因素众多，概括起来可分为内部因素与外部因素。影响厌学的内部因素包括自我评价、自我效能感、学习态度、兴趣、身体健康、智能水平、人格特征、学习策略、学习动机、元认知水平、学习习惯、自我调节学习能力等。影响厌学的外部因素包括学校因素、家庭因素、社会因素。其中学校因素中包含学校吸引力、学业压力、师生关系、班级集体效能感、授课模式、课程设置等；家庭因素包含教养方式、亲子关系、家庭气氛、生活观念等；社会因素包含同学关系、性别、年龄、社会风气等。由此可知，影响厌学的因素多到不可胜数，当影响某一事件的变量过多的时候，是没有办法确定哪一种变量或因素对厌学产生决定性作用的。

三、高中生厌学的心理机制模型

1.高中生厌学的影响因素关系模型

唯物辩证法认为，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。影响高中生厌学的最根本的原因是来自于个体的内部矛盾，外部矛盾或一些外在因素要通过内因而导致厌学的结果，具体关系见图2。

图2 厌学影响因素关系简图

影响厌学的因素众多，不同的外部因素要通过内部因素来导致厌学，最终通过厌学的三方面的特征表现出来。也就是说学校因素、社会因素、家庭因素通过影响学生对待学习相关的态度和个体自身素质等内在机制产生厌学的结果，进而通过认知、情感、行为表现而具体地体现出来，具体见图3。

图3 影响厌学的内部与外部因素关系

2.高中生厌学的心理机制模型

影响高中生厌学外部因素，最早起作用的是家庭因素，通过家庭氛围、教养方式与亲子关系及一些生活观念影响下的家庭氛围，直接影响到学生的人格特征，甚至智能水平等一些基本素质（见图3）。待高中生走进校门，众多的学校因素将会影响到包括学习策略、学习习惯、动机在内的学生对学业的相关态度，随着年龄的增长，伴随着社会风气的影响，逐渐影响到学生的元认知水平、自我效能感等更为重要的内在因素（见图4）。

图4 高中生厌学的心理机制模型

由此可知，影响厌学的外在因素存在着一定的先后顺序，这种顺序是由学生的自然成长过程所决定的。厌学产生的两个内在因素彼此相互作用，若能产生良好的改变，学生会朝成熟的方向发展。若这种改变朝向另外一个方面，则直接导致情绪上的消极变化，进而牵动认知的调控作用，若及时而正向的调整会让学生很好地摆脱厌学的状态（见图4）。反之，消极的情绪引发认知的负面效应（内隐到外显），两者叠加产生增强效应，出现了更多不良的行为表现，进而逐渐固化，形成顽固的厌学问题。此时若再想解决厌学问题，则单纯的情绪调节、认知控制抑或是行为反应的调整显然是不能从根本上解决厌学，需要从多方面、多角度逐步地去除厌学的影响。

由图2、3可知，影响厌学的外部因素要通过个体的内在因素的变化才能导致厌学的结果，厌学的三种表现特征又呈现出内隐和外显的双向特征，并由此表现出程度上的不同。由此可以推论厌学的心理机制呈现一种顺序性上的过程。家庭因素的影响早于学校因素和社会因素，因而对厌学干预的第一个阶段应针对外部因素，起始于家庭，这种干预的目的主要是预防作用。随着消极情绪特征的出现，是干预厌学的第二个契机，证明外因已经影响到内因，找到其中的关键性具体因素，如自我评价、学习策略、元认知水平等，在认知层面上解决，是解决厌学问题的重点。若厌学现象已经呈现具体行为上的表现，根据双加工理论，在情绪、认知、行为三个层面上已达到了较为严重的程度，即厌学状态已经固化，对此阶段的干预由于因素复杂、程度严重，因而更为需要综合性的治疗模式，多重方式、多渠道地解决问题，这也将成为进一步探究的问题。

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