教育生态学下的课堂即为生态化课堂。生态化课堂是为微观生态教学的内容之一，是基于生态学的理论与基础，将其运用至课堂教学中，将课堂当做教师、学生之间互动、交流的场所。因此生态化教学课堂必然要注重这三项基本对象的关系，从而探索生态课堂内的平衡，进而达到课堂上的整体平衡，帮助学生综合发展。对于学生来说生态化课堂关注的关键点主要表现以下两个方面：（1）生态化课堂注重学生的个性化发展。生态化课堂注重与学生需求向适应的教育方式，追求的是与学生最匹配的教学方式，巩固学生在课堂上的地位与权力，让课堂成为学生展现自我的平台，让学生充分的发挥个性与特长，感受学习的成功与乐趣。（2）生态化课堂注重学生的综合化发展。教师要尊重每一个学生，在课堂上构建和谐的环境，引导学生开展学生。生态化课堂中不单关注学科知识与学习能力的掌握，更加关注教会学生如何成才，如何与人沟通，如何建立起完整的人格与健康正确的价值观，人生观与世界观。然而生态化课堂并不是否定传统课堂中的所有行为，也并非全部以来学生开展教学的课堂。生态化课堂需要教师在课前进行预设。该预设行为不仅要满足教学目标的达成，还要关注学生在学习知识时的规律与特点，从而通过合理的教学流程让学生真正的接受知识，掌握知识。
二、教育生态学在初中英语教学中的实践
1.建立生态取向的课堂氛围
教室是教师与学生开展教学与学习活动的重要场所之一，以教育生态学的阿利氏定律为基础，初中英语教学的班级要符合一定的要求。初中英语教学应该以小班教学为适宜，班级人数应该在30人以下。只有这样学生才能够与教师开展良好的沟通。如果硬件条件不允许分班教学，那么可以采用分组教学，将学生以英语学习能力与水平划分为几个小组，分别进行学习。小组与小组之间就课程内容来开展竞争与合作，激励学生通过自己的努力来探索新的知识。在小组划分中要注意，小组中学生成绩高低的学生要适当搭配，达到小组之间能力的平衡。这样不仅能够促进小组之间开展竞争，还能够使得小组内部的学生相互合基于教育生态学下初中英语课堂管理探析江苏省扬州高邮市送桥镇天山初级中学潘荣梅作学习。
2.构建双向互动的语言环境
初中英语教学过程中不仅仅要让学生获得英语技能，而且要让学生了解不同于中国的思维方式与文化传统。学生在初中英语教学的过程中逐渐掌握了各个国家的传统与习惯。因此在初中英语课堂上要注意构建双向互动的语言环境，以便让学生感受到不同文化环境下所使用的不同语言。可以从以下几个方面入手：在初中英语课堂上教师要尽量使用英语来教学。即便在刚刚使用英语授课时，很多学生听不明白，难以长期坚持。但是为了实现生态化课堂教学，教师要尽可能的使用英语，在符合学生学习规律的情况下适当穿插母语，主要目的是让学生更加习惯英语，降低母语产生的负迁移。例如，在译林牛津英语七年级Lesson2：Ahappyfamily教学中涉及到Parents这一词语。对于初一的学生来说，Parents这一词汇还稍显深奥，因此在教师提问“HowareyouParents？”的时候，学生会不理解整句话的意思。那么教师就可以适当的对这句话进行调整，可以变为“Howareyoufatherandmother？”。相信在教师转换说法后，学生们都能够理解教师提问的含义。因此可以看出，在课堂上尽可能使用英文并非不可能，只要教师掌握灵活的方式，以学生的已学知识为基础，长时间的坚持开展英语课堂教学必然会取得良好的成绩。
3.提高词汇教学的实用性
在初中英语的教学中要注意语言内容与形式的统一，避免出现只注重语言形式而忽略语言含义的现象，并且要贴近学生的生活，发挥英语的实用性。例如在进行初中译林版牛津英语7AUnit4：Food!教学中，关于食物的描述，例如noodle，beef，chicken等。在该单元学习结束后，还是仍然只有少部分学生能够描述自己生活中食用的食物。在该单元的学习中大多数接触到的都是非中式的食物，当教师问学生早餐吃了什么的时候，学生实际上吃了豆浆油条，但是不会表述，只能回答milkandegg。因此教师可以根据该情况适当扩展单元内容，教授学生一些常用的食物单词，例如tofu，friedbreadstick，soybeanmilk等。这些单词的含义与都与学生的实际生活像贴合，学生自然能够根据实物来牢记单词。
三、结语
以往的教学管理，都是运用学校行政手段，由学校领导或教师兼职来执行，具有行政色彩。要树立现代教学管理的先进理念，必须要转变以往的老旧思想，使得每一位教师都参与到教学管理中来，形成良好的教学管理氛围。因为教师更能贴近学生，他们不单单只是对学生“传道授业解惑”，更是肩负着管理学生的重任。要坚持教学管理中的“以人为本”理念，在教学中，要管理学生的学习秩序；在日常生活中，管理学生的生活秩序；同时还要对校园活动等进行管理。所以，对现代教学管理观念的总结，即每一位教师都是管理者，管理着每一件教学实践活动，也不断增加了对学生思想动态的关注。只有树立起这样的现代教学管理观念，才能有效保障初中教学质量的提高。
2塑造教学管理整体局面
营造教学管理的整体局面，主要表现在以下三点：一是对日常教学管理常抓不懈。日常教学的所有内容，是教学管理的基础。应将教学日常管理和提高学生教学效益相结合，如：加强对教师备课工作的检查、教师上课的情况、课后辅导情况等；二是对教学过程严加管理。教学管理的核心在于教学，而教学过程是至关重要的，学校领导应深入教学一线，了解学校现状，关心教师、关爱学生，及时调整办学思路，鼓励创新，提高教学质量；三是对学生加强管理。教学管理应坚持“以人为本”，对学生要在教学和生活上下大力气，帮助学生养成正确的思想道德、健康的心理。在管理学生过程中，要有爱心、耐心、细心，宽容、理解学生，避免用剪刀粗暴的方式来教育学生。
3培养教学管理教师队伍
教师是教学管理的参与者、执行者，所以教师素质的高低直接决定着教学管理的成败。培养一支高素质的教学管理教师队伍，不仅能带动学校整体师资力量的提升，学生对于教师综合素质的耳濡目染，也能起到较好的学习作用。初中阶段教师队伍的建设，主要在于评价和培养两个方面。一是评价方面。首先要开展教学管理工作，需要摈弃“以成绩论能力”的教学管理标准，建立一个综合全面、科学合理、目标清晰的评价标准和机制，鼓励教师以培养孩子的素质和个性为目标，激励教师不断创新教学模式；二是培养方面。要加强对初中教师的培养提高。学习培养方式多种多样，比如：培训、交流等活动。经常性对教师开展业务培训，提高教师自身业务素质；多与其他学校进行学习交流，开拓视野，汲取先进教学管理知识和方法，才能不断提高教学管理质量。
4营造良好教学管理氛围
研究采用的问卷有教师教学观问卷和教师课堂管理方式问卷，两者均为成熟的问卷。前者将教学观分为传授知识、应付考试、发展能力、端正态度、教书育人五个维度，其中传授知识、应付考试属单向灌输取向，发展能力、端正态度及教书育人属互动发展取向，问卷的信度、效度良好，内部一致性系数在0.70以上；后者将课堂管理方式分为放任型、仁慈专断型、强制专断型、民主型四个维度，问卷经过小范围的预测，问卷信度、效度均在0.60以上。研究采用方便取样的抽样方法，对石河子11所学校的初中教师实施调查，收回问卷172份，其中有效问卷150份，有效率为87.2%；后用SPSS17.0对数据分析，采用的分析方法有独立样本T检验、单因素方差分析、皮尔逊相关分析、多元逐步回归分析。
二、调查结果及分析
1.初中教师教学观的现状分析
教师教学观是指教师从实践的经验中逐步形成的对教学的本质和过程的基本看法。初中教师在发展能力、端正态度、教书育人上得分较高，标准差较小，故教师对双向互动的教学取向表现出较为一致的认同；在传授教学观各题上得分均值为2.73，在应付考试教学观各题上得分均值为2.79，标准差较大，说明教师对单向灌输的教学取向态度为中立略偏不认同，且存在较大分歧。
（1）“单向灌输式”取向教学观的现状
持传授知识教学观的老师认为学生获得的知识越多越好，强调学生对课本的识记及教科书知识的全面掌握。调查显示：首先，多数教师反对“学生的学习就是接受老师所讲的知识”之类传授知识的教学观。传授知识教学观各题上的得分均值都小于3.0，对于“学生的学习就是接受老师所讲的知识”的回答，反对的占69.3％、非常反对的占16.0％，故大部分教师反对传授知识的教学观。其次，相当部分教师认同“备课的最主要问题，是熟悉教学内容”、“要上好课，最关键的是能给学生提供大量、充足的材料”的观点。调查发现：58.70%的教师认为“备课的最主要问题，是熟悉教学内容”，36.70%的教师认为“要上好课，最关键的是能给学生提供大量、充足的材料”。可见，很多教师自以为自己是“传授知识”这一教学观的忠实反对者，却不同程度地在实践这一教学观。持应付考试教学观的教师认为“考得好”比“学得好”更重要，他们所选取的教学活动以提分快为第一考量，认为让学生进行大量的习题训练是教学成功的的关键。调查发现：首先，教师对应付考试的教学观有较大分歧。有百分之二三十的教师会上“经常公布测验的名次，以此来激励学生学习的积极性”、“交流有关考试的信息和经验，是我最为重视的教研活动”、“我最关心的是学生能否在中高考中获得好的成绩”的态度上拿不准，且在应付考试上的标准差较大，教师在“教学是否应为考试服务”上有较大的分歧。其次，受教育制度的制约，相当一部分教师更多关注与考试有关的活动，强调对学生进行训练。教师在“交流有关考试的信息和经验，是我最为重视的教研活动”上的得分M为3.05，SD为0.995；在“把握住学校的要求，特别是考试的要求，对教师来说是最为重要的”上的得分M为3.07，SD为1.050。两题目得分M>3，可见，受现有教育制度的影响，教师虽知教学目的不应局限于应付考试，但因中考指挥棒没有变，教师只会花更多精力去把握考试的要求，交流考试的经验，对学生进行习题训练。
（2）“互动发展式”取向的教学观
持发展能力教学观的教师认为教学目的是使学生获得能力提升，他们在教学中注重培养学生主动求知的能力，强调学生与教师、教学内容、环境之间的互动；持端正态度教学观的教师相信好的态度是治学的关键，自己的求学态度会对学生造成潜移默化的影响，他也会把培养学生好的态度作为教学的重点；持教书育人教学观的老师认为教学过程就是逐步教会学生如何做人的过程，他尤其注重自己在操行、品德方面的示范作用。数据显示：发展能力各题的得分均值均大于3.6，端正态度各题的得分均值均大于3.9，教书育人各题的得分均值均大于3.75，三个维度的标准差均小于1，说明教师对“互动发展式”取向的教学观均表示认同。初中教师既表现出对教学互动发展取向的一致认同，又表现出对单向灌输取向不同程度的坚持。不同特征教师在课程观上也存在差异。地区重点的学校在端正态度得分上显著高于城镇一般学校，可能的原因是重点中学更能吸引优秀教师和优秀学生，这些教师在教学上比非重点学校的老师更具职业使命感、自我批评的开放性、对学生主体性的机智的敏感性，他们的教学理念也更新。这与陈冬梅的观点相似。16年以上教龄的教师在应付考试教学观的得分显著高于4-9年、10-15年教龄的教师。可能的原因是这部分老师长期受应试制度的影响，在应对考试教学观指导下的教学实践能很好契合中考的要求，这种传统的观念已根深蒂固。且部分老师已接近退休年龄，他们不具有年轻教师的上进心，缺乏改变传统观念、变革教学实践的热情。这与赵取花研究结论相似。
2.初中教师课堂管理方式的现状
课堂管理方式是指教师藉由师生交往活动所表现的对学生多方面发展具有重要影响的行为模式。民主型课堂管理方式的平均数为4.19，标准差为0.49；强制专断型课堂管理方式的平均数为2.22，标准差为0.53；仁慈专断型课堂管理方式的平均数为3.28，标准差为0.43；放任型课堂管理方式的平均数为1.65，标准差为0.46。可见，初中教师对民主型课堂管理方式表现为一致的赞同，对强制专断型、放任型课堂管理方式表现为一致的反对，但对仁慈专断型课堂管理方式持中立偏赞同的态度。
3.教师教学观与其课堂管理方式的相关性分析
（1）教师教学观与其课堂管理方式的积差相关分析
皮尔逊相关是推断总体中两个变量是否相关，描述两个等距变量间联系紧密程度的常用方法，故可用之分析教师教学观与其课堂管理方式的相关。“民主型”与发展能力、端正态度、教书育人呈正相关；“专制型”与传授知识、应付考试呈正相关；“放任型”与传授知识、应付考试呈正相关，与发展能力、端正态度、教书育人呈负相关。
（2）教师教学观与其课堂管理方式的多元逐步回归分析
通过初中教师教学观各维度对课堂管理方式各维度的多元逐步回归分析，可得到教学观对其课堂管理方式的影响程度。“民主型”有两个影响因素进入了回归方程：端正态度和传授知识。“端正态度”对“民主型”有正向预测作用，可解释“民主型”变异程度的9.4％；“传授知识”对“民主型”有负向预测作用，可解释“民主型”变异程度的3.0％；“应付考试”对“强制专断型”有正向预测作用，可解释“强制专断型”变异程度的21.2％；“教书育人”对“强制专断型”有负向预测作用，可解释“强制专断型”变异程度的5.7％；“应付考试”对“仁慈专断型”有正向预测作用，可解释“仁慈专断型”变异程度的11.6％；“应付考试”对“放任型”有正向预测作用，可解释“放任型”变异程度的4.7％；“发展能力”对“放任型”有负向预测作用，可解释“放任型”变异程度的6.1％。
三、讨论
1.教学观与教师课堂管理方式的相关分析
“民主型”与发展能力、端正态度、教书育人呈正相关，故教师越认可教学应发展能力、端正态度、教书育人，就越易采取民主型的课堂管理方式；“强制专断型”、“仁慈专断型”与传授知识、应付考试呈正相关，故教师越赞同传授知识、应付考试的教学观，就越易采取专制型课堂管理方式；“放任型”与传授知识、应付考试呈正相关，故教师越赞同教学应传授知识、应付考试，就较多采取放任型的课堂管理方式；“放任型”与发展能力、端正态度、教书育人呈负相关，故教师越赞同教学应发展能力、端正态度、教书育人，就较少采取放任型课堂管理方式。
2.“单向灌输式”取向的教学观对教师课堂管理方式的影响
“应付考试”可解释“强制专断型”变异程度的21.2％，“仁慈专断型”变异程度的11.6％，“放任型”变异程度的4.7％，说明教师应付考试的教学观对其课堂管理方式有较大影响。故转变的教师课堂管理方式，应先从转变教师的教学观做起，而转变教师应付考试的教学观是关键。因此，改变评价机制，实施多元评价，使得教师应付考试的教学观得到矫正，所采用的“强制专断型”、“仁慈专断型”及“放任型”管理也会随之减少。“传授知识”对“民主型”有负向预测作用，教师愈强调知识的识记与积累，忽略掉学生兴趣的发展与心灵的成长，对学生或处处压制，或间接控制，或变得失望而不抱期望，师生因缺乏心与心的沟通，关系愈来愈冷漠，此时教育变得徒有其表。可见，改变教师重知识的价值取向对和谐民主师生关系的建立有重要意义。
3.“互动发展式”取向的教学观对教师课堂管理方式的影响
“端正态度”对“民主型”有正向预测作用，“发展能力”对“放任型”有负向预测作用，“教书育人”对“强制专断型”有负向预测作用。“端正态度”可解释“民主型”变异程度的9.4％，“发展能力”可解释“放任型”变异程度的6.1％，“教书育人”可解释“强制专断型”变异程度的5.7％，说明持“互动发展式”取向教学观的教师会格外看重学生能力发展、态度培养、品德提高，他在与学生交往的过程，强调良好情景气氛的营造、严谨治学态度的感召、操行方面的示范。教师高度民主型、低度放任型、低度强制专断型的课堂管理方式与其“互动发展式”取向的教学观有关。
四、结论
（一）学生的学习积极性有待提高
常言道，兴趣是最好的老师，但是在目前很多地方的初中英语课堂上仍然存在着学生普遍缺乏学习积极性的现象。初中的英语学习是具备一定难度的，如果学生在这个过程中因为没有很高的学习积极性逐渐跟不上教师的步伐就会很难做到循序渐进，掌握学习的知识，提高学习效率。初中英语的学习并不一定是付出就有回报。有时付出同样的精力与时间，结果却是差异很大，这就大大挫伤了学生们学习英语的热情与兴趣。
（二）学生的自学能力有待提高
处于初中阶段的学生大部分以分数作为衡量自己学习进步的唯一标准，在考试中过于追求分数，没有理解学习英语的真正目的。长此以往，极易导致学生的学习基础不牢。另外，部分学生在学习的过程之中过于依赖老师在课堂上的讲授，自学能力比较薄弱，很难在学习基础上做到迁移延伸、举一反三。长此以往，逐渐限制了学生在初中阶段的英语学习效率。
二、教师的课堂管理技能对初中英语课堂效率的作用
（一）教师的课堂管理技能对于提高学生课堂学习效率的间接作用
伴随着课程改革的逐渐深入，新时期的课堂不再是以教师为主体，教师逐渐演化为课堂活动的引导者。引导学生成为课堂的主体，贯穿于整个课堂教学活动，既然课堂需要以学生为主体，那么在课堂教学活动过程中就很有必要充分了解学生的需求。在充分了解的基础上进行满足，这样的课堂设计才能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。因此教师在课堂管理中要创造合适的机会促进学生的交流与合作，让学生们在这个过程中体会到友谊与归属感的重要性。
（二）教师的课堂管理方法对提高英语课堂效率的直接作用
【关键词】初中英语 课堂管理 措施
正视初中英语教师课堂管理技能缺乏的事实，从多方面提高初中英语教师课堂管理技能已经迫在眉睫，从当前的现状出发，本文建议从三方面着手预防职前初中英语教师缺乏管理技能，提升职后教师能管理技能。
一、树立符合现代教学要求的课堂管理理念
教师在课堂上对学生心理和行为进行组织控制，从而有利于学习，有利于规范，极大地提高课堂教学效率。作为现代教师，应该具备以下的正确的课堂教学管理观点：
（一）要有全面发展的质量观
人的发展是现代教育的根本任务。现代课堂教学管理的全过程是进行完整的人的发展的教育教学活动过程。现代课堂教学管理的目标是落实党和国家的教育方针的要求，全面提高学生的思想道德、科学文化、劳动技能和身体心理素质，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
（二）要有以人为本的学生观
学生是学习的主体，又是自身发展的主体。在课堂教学中要关注其主体性（包括自主性、主动性、创造性）和差异性，充分尊重学生的人格，从而学生的潜能才会得到充分发挥。
（三）要有民主合作的教学观
初中英语课堂教学是教与学的双边活动。现代课堂教学管理过程，不仅是受教育者一种特殊的认识过程，又是一种复杂的心理体验过程，一种在一定时空范围内社会化实践过程，是师生之间多向、多形式的相互作用、相互影响的互动过程。学生尊敬教师，教师尊重学生，尊重学生的独立人格，形成民主、平等的师生关系，使教学管理与教学活动成为师生共同探索、共同享受成功喜悦、实现教学相长的活动。
二、健全初中英语课堂保障措施
教师课堂管理技能的提升需要政府推行强有力的政策措施来保障，措施的建立不仅关系到教师课堂管理技能的培养，更关系到教师课堂管理技能培养的长效机制问题。
（一）细化政策法规
建议国家修改完善《中华人民共和国教师法》《教师资格条例》等有关教师准入的法规，将教师课堂管理技能明确列为教师职业准入关卡，对老师课堂管理技能应达到的水平、实践的管理能力等方面做出明确规定，通过法规的限制，使师范院校将课堂管理的理论学习和行为训练纳入课程体系之中，非师范类学生在获取教师资格证书时通过课堂管理课程的培训和考核，通过实习课程加强职前老师的课堂管理实践能力，使学生在走上教师岗位时不仅能够较熟练地进行教学活动，而且能够对课堂管理问题形成较系统的认识，并具备初步的课堂管理能力。
（二）保证经费落实
面对数目庞大的教师队伍，各地的教育学院和教师进修学校在教师继续教育方面越来越显得力不从心，培训内容陈旧，方式简单，因而需要构建多元化的教师继续教育基地来满足教师课堂管理技能的培训，这就需要政府财政经费上的保证。目前教育经费不足是制约教师技能培养的一个瓶颈因素，因此，对教育经费，尤其是继续教育经费建议各级政府要列入财政年度预算，并要随着财政收入的增长逐年增长，教育的教育培训要确保用于教师的知识技能培训，不得挤占挪用。
三、拓宽初中英语课堂提升渠道
（一）加强职前教师课堂管理技能培训
初中英语教师职前教育的重要途径之一是师范教育，在师范院校将课堂管理的理论学习和行为训练纳入师范教育课程体系之中，使师范生在未任职之前，不仅能够较熟练地进行教学活动，而且能够对课堂管理问题形成较系统的认识，并具备一定的课堂管理能力。对于其他通过教师资格考试从事教师职业的公民，可将课堂管理理论与实践列为教师资格认证的考核重要指标之一，加强对职前教师管理技能的培训。
（二）强化职后初中英语教师课堂管理技能培训
1.开展校本培训
学校可以根据本校教师课堂管理技能的现状，制订相应的培训计划，做到目标明确、有的放矢，及时检查和反馈培训情况，做好阶段性总结。校本培训的方式可以采用理论学习法，组织教师学习课堂管理技能的相关理论知识；师徒结队法，请有课堂教学经验的教师在实践中指导年轻教师；学习观摩法，组织教师相互听课，对老师使用的课堂管理技能进行总结评价，通过讨论切磋明确课堂管理技能的范畴，指导自己的课堂实践。
2.开展技能竞赛
教师课堂管理技能竞赛可以依托教师语文课堂教学竞赛，在教学竞赛评价内容中增加教师课堂管理技能一栏，同时将竞赛课制作成课堂实录，供教师开展观摩、研讨等活动使用。通过竞赛活动，选拔出具有高超课堂管理技能的教师，并起到广泛的示范和带动作用。
（三）挖掘课堂管理的网络资源
充分利用网络资源，为广大工作在教育第一线的教师提供充沛的教师课堂管理技能资源。一方面在网上建立教师课堂管理文库，引进国内外有关教师课堂管理的书籍和论文：另一方面，优化和集中全国最优秀的语文课堂教学影像资料，实现“资源共享”，为教师特别是边远地区学校和一些办学条件比较差的学校教师提供观摩他人课堂管理技能的机会，进而改进和提高自身的课堂管理技能。
（四）教师自身加强课堂管理理论的学习
教师提升课堂管理技能需要集各方力量，但更重要的是教师自身的努力：教师要加强管理理论的学习，及时关注国内外有关课堂管理的新动态，以专家型、研究型的教师标准来要求自己，在教学实践中主动将实际工作与管理理论结合起来，在教学反思中要关注自己的课堂管理技能的动态变化，敢于将自己好的管理技能总结成书面文字与同行分享。
【参考文献】
[关键词]初中英语；知识管理；专业知识；理论素养；人文视野
一般认为，教师所拥有的知识大体上可分为显性知识和隐性知识：显性知识主要指较为成熟的理论性教育教学知识，比如课堂教学和课程以及教学法等。教师的隐性知识则是指那些还没有经过头脑的思维活动整理成条理性的东西，无法直接进行相互交流和传播的知识，如教师个体的思维模式、教学经验、教学机智、课堂教学协调管理的技能等。还有一种观点是针对课堂教学提出的，它认为教师知识可分为本体性知识、条件性知识以及实践性知识。本体性知识往往指教师和学生互动中所需的学科专业知识，条件性知识往往是为本体性知识在课堂中的传播起辅助作用所需的程序性知识，实践性知识往往指教师在长期的教学实践中所形成的默会的、潜隐的经验和即时智慧，它是动态的，是可变化的。这三类知识共同起作用，为教师开展课堂教学实践、完成立德树人的使命共同发挥作用。而这三类知识在教师的教学过程中通常是共时性发挥作用，因此，有必要对这三类知识进行整合和管理，让这三类知识既可量化测量，又可质性评定，从而更好地为教师的知识管理服务，为教师的专业化成长注入新动能。
全国教育名师闫学在对教师的知识构成进行分类时，从实用性和可操作性角度出发，提出了知识板块分类学说，她说：一个优秀的教师应该有三个板块方面的知识，一是精深的专业知识，二是开阔的人文视野，三是深厚的教育理论功底。笔者认为，此三块知识正是对“本体性知识、条件性知识和实践性知识”进行了很好的实用注解，本体性的专业知识、条件性的人文类知识和指导实践的理论性知识相呼应，为打造具有专业能力、专业素养和专业发展的教师提供了现实支架。这些体系化的知识构成，从教师成长的维度给教师的知识管理提供了可能，便于教师与时展和课程改革的需求相接轨，具有为教师量身定做的效应，这有助于教师有效管理个体知识，提升教学能力和专业素养，同时也为教师进行职业生涯的规划提供了一个很好的蓝本。
一、教师知识管理的必要性和可操作性
对于初中英语教师来说，专业知识无疑是教师之为教师的根本，因此，无论如何，教师都应视专业知识的学习和更新为自己的职业使命。失去了专业知识的学习和管理，成长就是无源之水。“本立而道生”，专业知识永远是教师成长为优秀的看家本领，是教师走向卓越的后花园。在网络等自媒体日新月异的今天，要给学生一杯水，自己须有一桶水，甚至是长流水。因此，作为初中英语教师，要及时更新自己的专业知识，提升自己的专业素养，关注专业知识发展的前沿和动态，用最新专业知识研究成果武装自己，管理和守护好自己的看家本领。
教育理论是灰色的，但同时也是最不易褪色的，新课程说到底还是要遵循教学发展规律，尤其是对初中英语教学来说，无论是英语“学得”还是“习得”，是听、说、读、看、写五项技能的齐头并进，还是培养学生的综合语言运用能力或培养学生的核心素养，都需要从英语教学理论中找到答案。英语教学理论本身就是英语教学实践智慧的结晶，要学习英语教学理论，就要将理论和初中英语教学结合起来，将教学理论校本化、班本化，从而让英语教学实践更科学、更人文、更有效、更能面向全体。关于英语教学理论的书籍比比皆是，选择经典是初中英语教师提高理论水平的捷径。如朱纯的《外语教学心理学》，教育部的《英语课程标准解读》，贾冠西的《外语教育心理学》等等，还可以订阅相关的高质量杂志，如《英语学习》（教师版）等。适时更新理论，让英语教学理论反拨教学实践，这既是英语课程改革的需要，也是初中英语教学规律本身的需求。有一定英语教学理论素养的教师能多角度反思教学实践，提高教学实践智慧，促进教师自我知识创新。
教师的人文性是教师知识管理的共性需求，人文性对每个教师来说是普适之需，对初中英语教师来说尤为重要。英语是工具性和人文性并重的学科，教师只有具备一定的人文视野和跨文化理解的人文素养，才能带领学生欣赏英语语言，领略多元文化，构建一个让学生在语言运用和欣赏中学习英语的环境。
二、提升初中英语教师知识管理能力的方略
（一）深入研究英语专业知识教学定位
课程标准明确指出初中英语教学要教的基础知识包话语音、词汇、语法、功能和话题，另外还要培养学生基于语言基础知识而形成的听说读看写等基本技能。
首先是语音。会读才会写，让学生熟悉并掌握音标的精准发音是攻克词汇关的垫脚石，流利且准确的发音是听说的基础，更是读和写的护栏。其次是词汇。对于词汇来说，要从两个维度来考量：一是从认知角度看，词类搭配的规律性尤其重要，这一点务必要引起初中英语教师的高度重视。很多初中学生由于对词类不敏感，只能死记硬背，往往事倍功半，不能感知、归纳，推理词与词的匹配性。二是从如何扩大词汇量的角度来看，教师要采用多种方式让书本上的消极词汇变成学生脑海里的积极词汇，使词汇进入英语学习的周转存库，而不是重复加反复。第三是语法。语法的教学要语境化，凸显功能性质，要在语义的相互关系中寻找到语法的合理性解读。随着语义和功能的变化，学生也相应地领悟到语法的多变性和多样性。最后，基于初中学生的特点，要构建基于话题的英语教学，让学生基于话题开展听、说、读和写的活动，培养学生的语言能力。
（二）持续夯筑英语教学理论功底
要夯筑深厚的英语教学理论功底，需要教师在以下两个维度上提升自己。
1.
深刻领悟英语学科核心素养。
学科素养是指学生在该学科学习中掌握的关于该学科的核心知识和技能，以及在此基础上形成的能力。初中英语学科的核心素养就是综合语言运用能力，它包括以下四个方面：语言能力、文化理解、思维品质和学习能力。其中Z言能力包括听、说、读、看和写五个方面，同时还包括促进语言能力发展的语音、词汇、语法、功能和话题等；文化理解包括文化意识的形成、跨文化交流的能力和文化品格的构建；思维品质，是指学科教学在学生成长过程中所留下的思维烙印；学习能力侧重于学生学习英语过程中所形成的认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。
2.
自觉提升英语教学领导力
教学领导力是推进课堂教学的共性驱动力。对于初中英语教师而言，教学领导力表现为能将英语课堂教学和学生管理有效整合，形成管中有教，寓教于管，教管合一，确保教学效益的最大化。尤其在网络等自媒体时代，英语教学的样态已发生了很大变化，教师要适应英语教学新常态，遴选最适切性方法进行教学，如情景教学法、游戏教学法、互动教学法、任务型教学法等，及时更新教学理论和教学方法，提高信息素养，以课堂教学能力和人格魅力共同提升课堂领导力。
（三）不断拓展人文视野
跨文化、跨学科教学已成为时代主题，初中英语教学也概莫能外。内容与语言融合式教学法（Content and Language Integrated Learning）之所以能够在国外的语言教学中取得很大成就，究其原因，最根本的因素是它摒弃了将英语视为纯工具性学科的教学，转而将英语当作综合性的人文学科，并以人文学科内容为载体进行语言教学，这给当代初中英语教师一个重要启示。教师要不断拓展人文视野，培养跨文化交际的意识和能力，树立普世价值和人文情怀，做学生成长的引路人和发展的守护神，让学生通过二语习得，获得一定的人文视野和人文素养，从而成为一个有高尚人格和道德品质的有用之才。
要拓展人文视野，英语教师也要学会抓住机遇，既要积极有为，也要顺势而为，学会借力客观条件，步入成长的快车道，如让英语教学融入其他课程和学科中，构建综合性的人文英语课程，营造人文校园文化，自我创新教师培养和研训方式等等。教师要树立创新精神和创新意识，认真研读人文经典，构建人文课堂，并在反思专业成长中形成自我内涵式发展之路。
除此之外，教师还可以通过订阅报纸、杂志，收看央视英语栏目，和英语语系国家人士进行网络交流等方式，逐步积累、内化、储存英语语言文化知识，帮助学生形成健全的人格。只有敢为人先，勇于担当，才能创造性地实现自我人文视野的延伸。
综上所述，提升知识管理能力是时代赋予英语教师的历史使命，英语教师应顺势而为，积极学习，努力钻研，从专业知R教学定位、英语教学理论素养和教师人文视野三个方面来提高自己的知识水平，完善自己的知识结构，促进专业发展，提升教师职业幸福感。
[ 参 考 文 献 ]
[1]曹培英.新课程背景下小学数学教师本体性知识的缺失及其对策研究[J].课程・教材・教法，2006（6）.
关键词：新时期；初中；班主任工作；困境；对策
一、绪论
班主任作为一个班级的直接组织者与管理者，其工作的好坏直接关系到学校教育质量的高低。伴随广西新一轮课程改革的持续深入，出现了一系列新变化，给班主任的教育工作增加了难度。与此同时，00后的初中时期是初中生生理和心理发育的重要时期，其人生观、世界观、价值观等正处于迅速转型，心理起伏变化较大以及易产生叛逆心理时期，各方面相对较为难以管理。此外，又由于每一个初中生均为独立体，这使班主任的管理工作具有较大的差异性。在这种新时期初中班主任面临的困境下，如何做好班主任工作提出了新挑战。
二、新时期初中班主任工作面临的困境
（1）班主任理论水平有待提高。许多初中班主任具有多年的班级管理工作经验，在对初中生进行管理时常常可以运用以往的传统教育管理经验来制订与实施很多举措，然而，时代在变、学生也在变换，尤其00后的初中生成长环境跟老一辈完全不一样，再用以往传统根深蒂固的教育理论、管理理论去处理同一事物，显然已经行不通。与此同时，初中班主任在开展班级工作的时候，由于班主任的工作烦杂，再加上工作忙，系统学习的时间少，缺乏系统的理论来给学生指导，比如很多初中班主任为了完成任务往往是强硬的把自己的意识加给初中生，造成班主任工作的开展结果不尽如人意。
（2）班主任工作压力较大。随着广西新一轮课程改革的持续深入，新时期初中班主任工作面临的压力陡增，压力的陡增也引起了一些班主任出现心理问题。比如，一些班主任由于烦杂的班主任工作，加上工作压力的剧增，会产生焦虑、头疼、失眠等问题，进而影响班主任工作的正常开展。与此同时，班主任工作的好坏通过学生成绩、班级间的评优等体现出来，一旦达不到优良等次就会影响奖金数量、评优资格等，这些均给初中班主任带来了巨大的压力。此外，初中生打架闹事、学习成绩不理想等均成为家长对班主任管理的质疑，这也无形中给班主任的工作带来压力。
（3）学生的差异化给班主任工作带来较大难度。初中生个性的差异化给班主任的统一、集中班管理工作带来了较大难度。如今学校内的初中生均为00后，这些学生没有经历过大的“风浪”，再加上更多的是独生子女，在学校与家庭中娇生惯养并占有重要地位，他们的思想行为活跃且容易受到网络的影响，这就使得初中生更容易导致一种跟风、盲目崇拜而失去对是非的判断，尤其现在一些00后的初中更多的是关注网络上的负面信息，讲究个性的另类，往往对班主任善意的批评教育不以为然，甚至走极端，认为班主任是专门针对他而展开的，往往越教育越跟老师“作对”，这就使得班主任的班级学生统一管理工作难以进行。正是学生自身的个性化以及学生个性的与众不同而给班主任工作带来了极大的难度。
三、解决新时期初中班主任工作面临困境的对策
（1）提升初中班主任的教育管理水平。在新时期环境下，班主任要努力转变角色，从原来的经验型教师向科研型教师转变，由过去权威型的教师向民主型的教师转变。这就需班主任解放思想，与时俱进，不断学习吃透新一轮课程标准要求的理论，不断适应新时期课程改革的教育目标，用新思维、新方针、新视野引导初中生。此外，学校可专门针对初中班主任开展专业的教育教学管理理论与技能培训，比如定期与不定期邀请之知名教育学者专家到校给班主任传授最前沿的理论与方法，还可定期每个月举行一次相关理论主题的班主任交流会。通过班主任教育管理水平的提升从而有效的促进班主任工作的开展。
（2）适当缓解初中班主任的工作压力。首先，班主任在压力面前需要有克服压力的信息，对于一些压力，需迎难而上，努力克服。这样才能在初中生心中树立一个勇敢、自信、坚强的良好形象，给初中生一个正面影响，避免班主任因工作压力而将烦躁、暴躁的情绪带给初中生。其次，班主任需保持一颗平常的心，悲观在工作中遇到任何事情，均应当保持沉着冷静并学会自我调整与释放，比如通过打球、听音乐、健身、跑步等方式为自己减压，让自己拥有一个良好的心理状态。最后，在班级管理工作中，班主任要学会适当地放权，比如通过班干的培养或者是采取轮岗制，让每一个初中生均参与到班集体的管理中来，减少班主任的班级管理工作，进而烦杂的班级管理压力。
（3）丰富初中班主任的德育教育。家庭教育、学校教育均是初中生教育过程中不可或缺的部分。所以，班主任在进行德育教育的时侯，需将三者有机的联结起来，不断丰富德育教育的方式方法。一是拓展德育教育的内容，延伸至崇尚科学、文明法治、关爱、公益、绿色、和谐等内容的教育。二是通过举行丰富多彩的演讲比赛、学习园地比赛、微信微博互评、现场教学、文娱表演、实践帮扶等多样的形式开展好德育教育，进而提升学生的综合素质能力。三是加强班主任和家长的联系，可以定期每个学期两次到学生家里进行家访，与学生家长相互沟通交流，听取家长对班主任工作的意见和建议，促进家校的联系，使班主任工作更加顺畅，也利于德育工作的开展。
（4）加强对学生的尊重、关爱，平等地对待学生。首先，由于大多00后的初中生是独生子女，个性比较突出，为此应当理解学生、尊重学生，而不能对“另类”的学生有偏见，班主任应当以朋友的身份和学生展开深入的交流和沟通。尤其，在班级管理过程当中，初中班主任更应当尊重每一个初中生的主体地位，坚持“以学生为主”，充分尊重学生的自主性。其次，对于学生的差异性，应当通过民主讨论的方式制订一套大家共同遵守的班级管理制度，让每一个学生严格要求自己并监督他人遵守各项班级规章制度，提高班级管理效率。最后，班主任对学生进行批评教育以及处罚的时候，必须讲究方式方法，需做到“动之以情、晓之以理”，进而让学生自觉的认识到自身的错误并努力改正。
参考文献：
【关键词】初中；班级管理；问题；对策研究
中图分类号：C36
在实行素质教育的今天，我国的初中班级管理中仍存在着种种问题，不仅影响了学生身心的健康成长和发展，也不利于学生各方面素质的提高。本文结合自身多年班主任管理的实践经验，对当前初中学班级管理中存在的问题及原因进行了细致的分析，并有针对性的提出了相应的解决对策。
1、当前初中班级管理中存在的主要问题
1.1 初中班级管理缺乏系统理论的指导
班级教育管理是育人的系统工程，它要求班级管理者需要掌握教育学、心理学等一系列与育人有关的科学理论和科学管理知识，涉及范围非常广阔。目前，初中班级管理缺乏系统理论的指导，班级管理者掌握的专业知识远远不能满足现代教育的需要。班主任中有些老班主任敬业精神强，经验丰富，但观念守旧，与学生代沟较深；有些中年班主任能力偏低，责任心不强；有些青年班主任责任心较强，积极性较高，但经验不够，理论和实践不能有机的结合起来。造成这种现状的原因主要有两种：（1）是教育部门及学校不够重视班主任的培训工作。班主任普遍缺乏管理班级的专业知识与技能训练，班主任没有班级管理理论知识的扩充和更新。（2）是班级管理者无暇学习班级管理系统理论。在“应试教育”仍占主体的今天，学生的成绩和升学率直接影响到学校的声誉。班主任不仅要上好课，处理班级相关事务，还要应付一些形式主义的检查，无暇学习班级管理理论。
1.2 初中班级管理缺乏活力，民主管理的程度低
在传统的教育理论和思想中，班主任都被认为是学生的管理者、监督者和引导者，具有较大的权威，有的班主任总认为，学生不成熟，不会议事，只要自己的决策是对的，在班里命令就行。其实，这是导致专制型管理的根源。他们认为初中班级管理的对象――12-15岁这一年龄段的学生心理不够成熟，能力也较弱，班主任从心理上认为这项工作没必要让学生参与，学生完全处于被管理的地位，没有任何参加班级管理的途径和机会，完全失去了其班集体的主体地位，班级管理出现缺乏活力，民主管理的程度低的现状。
1.3 初中班级管理内容片面
班级管理是对班级全部资源的管理，只有各种资源得到有效利用，班级管理效能才能得到充分发挥，但目前在班级管理内容上存在严重的片面化倾向。
（1）重视常规管理，忽视培养的学生的综合能力。
（2）注重学习成绩，忽视学习指导。
1.4 班级管理中师生的人际关系不够和谐
人际关系是班级管理中的一个十分重要的问题。人际关系的好坏，不仅直接影响着学生的团结和学习效率的高低，而且直接影响着学生的身心健康。但现阶段，在班级管理中仍存在种种不和谐的人际关系，师生关系“形同陌路”。综其原因有以下几点：（1）班主任在管理过程中对学生的态度不公平。班主任在班级管理过程中偏向人缘型学生，对他们偏爱有加，忽视中间型学生，厌恶嫌弃型学生，这在很大程度上降低了学生的学习兴趣和对学习内容的专注程度。（2）班级管理过程中教师与学生、教师与家长之间缺乏沟通。班主任不了解学生内心的真实需要和真实感受，因此不能以最合理的方式去管理学生，不能有效引导和组织班级活动。教师与家长之间缺乏沟通，从而使得家长不能有效地配合班主任的班级管理工作，家长也不能全面清楚地了解到学生在学校各个方面的表现，因此也不能对学生的学习做到有效地帮助和指导。
2、优化初中班级管理的对策分析
2.1 加强和提高自身素质，做一个优秀的班级管理者
2.2 以人为本，建立平等的师生关系，施行民主管理
2.3 班主任应注重班级管理技巧
2.4 创建班级良好的人际关系
现代教育家和心理学家都确认：人际关系是教育学生学会生活的核心问题。因此，在班级工作中我们应重视培养学生形成良好的人际关系。
（1）教师应该是做人际交往的典范。教师在处理人际关系问题上要有情有理。
（2）知行同步，指导学生正确的交往行为方式
利用晨会、班队会、实践活动等一切契机，有针对性地给学生讲“群体内聚力”、“冲突与沟通”等社会心理学知识，通过创设积极的交往环境，学生的人际交往能力得到培养与提高。平时有目的地组织一些主题班会，把学生十分自然地带进教师精心设计的良好人际网关系中。
（3）教师要引导学生处理好生生之间的人际关系。学生之间的人际关系是在班集体中，通过各种交往活动表现和发展的。教师要重视学生的交往，帮助他们建立良好的人际关系。特别是那些适应不良的学生，要善于为他们在班集体或周围环境中创造信任和欢迎他们的心理气氛，吸引他们参加各种集体活动。增加他们与同学友好交往的机会，并坚决制止嘲笑、挖苦、讽刺等不良行为，同学也要为他们寻找合适的场合，使他们独特的才能有施展的机会，以利于提高他们在同伴中的地位和自信。
（4）教师要充分注意发挥家长、社会对形成班级良好人际关系作用，这就要求教师要经常与家长沟通，密切配合，创设良好氛围。
综上所述，当前初中班级工作管理中存在着种种问题，这些问题的存在妨碍了学生的健康成长，因此，对班级管理中存在的问题要高度重视。作为班级的教育管理者，班主任要不断提高自身的素质。班主任在班级管理的过程中具有十分重要的意义。班主任影响和感染着每位学生，而且也是管理好班级的重要因素，一位人格高尚且循循善诱的班主任，会使学生终生受益。另一方面，要加强对班级、班主任工作的研究。要认真分析班级管理中出现的新情况、新问题，并为解决这些问题提供科学的理论指导。
参考文献
[1]刘正荣.中小学班级管理：从技巧到技术[M].知识产权出版社，2011年9月
[2]张万祥.班主任工作创新艺术100招[M].江苏教育出版社2002年1月
[3]万玮.班主任兵法[M].华东师范大学出版社2005年4月
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[5]马忠敏.初中班级管理要“管”、“育”结合[J].文教资料，2007年第13期
关键词：农村初中；班级管理；问题及对策；理论素养；协作教育
针对我国当前教育发展的不均衡状态，其主要影响因素便是农村教育的滞后发展。一方面，由于农村地区经济文化相对落后，人们的教育观念就难免落后，对教育的重视程度也没有大城市人们那么高，由于农村家庭的因素，学生所受的家庭教育相对大城市的孩子们来说相对不足；另一方面，农村初中的班级管理还存在民主化缺失、评价标准不完善、教师理论素养不够的问题。上述关于农村初中班级管理的现状问题都对农村教育的发展产生了消极影响。
一、教师重新并正确认识初中班级管理
在实际的教育教学过程中，农村教师对初中阶段的班级管理问题尚处于一种不重视的阶段。大多数教师认为，初中阶段的学生已经具备一定的自理能力，不像小学生一样，自身的自制能力还相对欠缺，需要教师引导他们形成良好的习惯，因此，也不需要过多地管理他们，完成规定的教学任务、保证他们在学校不出事情就可以了，而很少关注学生在学校以外的事情。对于农村学生这一具有特殊性质的群体，尤其对于初中阶段的学生来说，他们处于一种走向叛逆阶段的状态，性格相对冲动、容易暴躁，而农村地区的家长又很少去关注自己的孩子，更多的是忙于自家的生计，有的学生甚至是由爷爷奶奶照顾，留守儿童多也是农村教育的一大特点。针对此种情形，教师就应该多花时间去关心学生，了解学生的内心世界，并善于在日常生活中关注学生的异常变化，及时地加以疏导，以避免学生不良行为问题的发生，让学生健康地成长。总之，教师要重新并正确认识农村初中班级管理问题，意识到其中的重要性。
二、教师提高自身的理论素养
对于大多数教师来说，他们在平常的教学工作中更多的是关注学科教学，几乎把所有的时间都花在研究学科教学的问题上，而很少会有时间阅读一些关于班级管理问题方面的书籍，也正是由于这种原因，班级管理中存在很多问题。在这种情形下，教师就应该认识到班级管理问题也是需要一些理论的支撑，尽管班级管理更多地是教师处理一些实际的问题。理论与实践的结合才是班级管理向更好方向发展的有效途径。因此，农村教师应该在平常的工作中，抽出一些时间去阅读与班级管理相关方面的书籍，了解班级管理问题的相关实施技巧，多读案例，通过案例中的相关经验提高教师自身的班级管理水平，并能根据实际情况，将所读所学的内容灵活地运用到实际问题的处理过程中。此外，农村学校也应该开展一些教师学习活动，通过活动的开展提高教师的理论素养，并完善相关的班级管理评价标准，促进初中这一特殊阶段的班级管理工作顺利展开。
三、教师要善于联系家长，进行协作教育
教育是一项涉及范围很广的工作，它需要学校、家庭、社会等各方面通力协作，以此才能促进学生健康全面的成长。班级管理问题不仅仅是教师的工作，同时也需要家长的配合，尤其是对于农村地区这一具有特殊性质的学生群体来说。因此，教师在平常的工作之余，就要善于跟家长保持联系，了解学生在家里的表现情况，为教师在学习的班级管理工作提供一定的帮助。除此之外，有必要的时候，教师可以与家长相互配合，以解决某一特定的问题，促进学生健康成长。初中阶段的学生，叛逆是他们的一大特征，比较容易出现一些行为问题，沾染一些社会上的不良习气，稍有不慎就会产生一些不良后果，有的学生甚至会在这一阶段产生厌学情绪，极易出现辍学的情况。因此，教师就应该与家长多联系，相互沟通，进行必要的协作教育。
例如，班级里的一个学生经常开始与同学发生矛盾，而争执的理由都是一些鸡毛蒜皮的小事，根据我的了解，这个学生以往还是比较听话的学生。于是，在开家长会的时候我重点关注了这个学生的家长，发现是一个老奶奶过来开家长会的。据了解，前段时间孩子的家长外出打工，疏于和孩子沟通。根据判断，应该是家庭情感的缺失导致孩子出现孤僻、易怒的现象。经过电话与孩子的父母沟通，他们认识到与孩子沟通的重要性，在接下来的阶段里，这个孩子的情况逐渐好转，学习成绩也有所提升。在这个事情中，如果只是教师单方面的努力，很难取得这么好的效果，毕竟家庭教育是不可缺失的一环。
四、结语
近年来，随着教育改革的不断深入，人们的教育观念得到了更新，学校各学科教学也发生了巨大的转变。然而，在经济发展相对落后的农村地区，人们的教育观依旧被传统的教育观念所影响，在很大程度上教育还是没能引起家长的足够重视，有的家长甚至因为家庭因素不让孩子接受本应该有的义务教育，这也让农村地区的义务教育难以实施，其中存在很多棘手的问题，与此同时，教师同样也会面临很多重大的问题。对于农村初中班级管理中存在的问题，教师要从更新自身教育观念入手，提高自身的理论高度，并能做出一定的举措，适当地改变家长的想法，顺利开展农村初中班级管理工作，从而促进农村地区教育的发展，为我国教育的均衡发展做出一定的贡献。
参考文献：
